TEMPOS, ESPAÇOS – PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Ano: 2022 | Volume: 4 | Número: 11

Autores: MÁRCIA REGINA BARRELLI

Palavras-chave: Educação infantil; Tempos e espaços na educação infantil; A infância e seus tempos; Rotina na educação infantil; Planejamento na educação infantil.

Resumo Português:

Este artigo tem como propósito central analisar, apontando para a necessidade de aprofundar os estudos sobre a organização do tempo e dos espaços na educação infantil, e o papel do adulto na seleção dos materiais, mediando as projeções educativas diante das necessidades e interesses dos pequenos. Para tal, será abordada a concepção de criança e infância, e pensar como desenvolver o olhar sensível, a “escuta” do adulto para os espaços da escola e a harmonia entre o tempo da instituição e o tempo da criança, considerando as diferentes estruturas da rede pública, para viabilizar as situações de aprendizagens significativas e reais na escola que acolhe as infâncias. Será considerado, durante a narrativa que o tempo da criança é marcado pelas brincadeiras, invenções, indagações, curiosidades e está sempre aberto à novidade. O tempo da criança se estende ou encolhe de acordo com suas percepções, sensações, experimentações e interações, e assim o planejamento do cotidiano não precisa ser refém de marcadores e atividades cronometradas. A educação infantil é espaço DA criança, PARA a criança e, assim, tudo o que for pensado e concebido deve estar a favor das infâncias. A nós, adultos - professores, educadores, pedagogos, famílias - compete a difícil, mas deliciosa tarefa de perceber as sutilezas das narrativas cheias de significados trazidas pelos bebês e pelas crianças e oportunizar momentos e ambientes de muitas aprendizagens e desenvolvimento.

Resumo Inglês:

This article has as its central purpose to analyze, pointing to the need to deepen the
studies on the organization of time and spaces in early childhood education, and the role of the adult in the
selection of materials, mediating educational projections in the face of the needs and interests of
small. For this, the conception of children and childhood, and think how to develop
the sensitive gaze, the “listening” of the adult to the spaces of the school and the harmony between the time of the
Institution and the time of the child, considering the different structures of the public network, to enable meaningful and real learning situations in the school that welcomes childhoods. It will be
considered, during the narrative that the time of the child is marked by play, inventions,
questions, curiosities and is always open to the news. The child's time extends or shrinks
according to their perceptions, sensations, experiments and interactions, and thus planning
Everyday life does not need to be hostage to markers and timed activities. Early childhood education is
space of the child, for the child and thus everything that is thought and conceived must be in favor
of childhoods. To us adults - teachers, educators, educators, families - it is up to the difficult, but
delicious task of perceiving the subtleties of narratives full of meanings brought by babies
and for children and provide times and environments of many learning and development.

Resumo Espanhol:

Este artículo tiene como propósito central de analizar, señalando la necesidad de profundizar el
Estudios sobre la organización del tiempo y los espacios en la educación de la primera infancia y el papel del adulto en el
selección de materiales, mediando las proyecciones educativas frente a las necesidades e intereses de
pequeña. Para esto, la concepción de los niños y la infancia, y piense cómo desarrollar
la mirada sensible, la "escucha" del adulto a los espacios de la escuela y la armonía entre el momento del
La institución y el tiempo del niño, teniendo en cuenta las diferentes estructuras de la red pública, para permitir situaciones de aprendizaje significativas y reales en la escuela que acogen a la infancia. Será
considerado, durante la narración de que el tiempo del niño está marcado por el juego, inventos,
Preguntas, curiosidades y siempre está abierto a las noticias. El tiempo del niño se extiende o se encoge
De acuerdo con sus percepciones, sensaciones, experimentos e interacciones, y así planificar
La vida cotidiana no necesita ser rehén de marcadores y actividades cronometradas. La educación de la primera infancia es
espacio del niño, para el niño y, por lo tanto, todo lo que se cree y concebido debe estar a favor
de la infancia. Para nosotros, adultos, maestros, educadores, educadores, familias, depende de lo difícil, pero
Deliciosa tarea de percibir las sutilezas de las narrativas llenas de significados traídos por bebés
y para los niños y proporcionar tiempos y entornos de muchos aprendizaje y desarrollo.

Resumo Francês:

Cet article a pour objectif central d'analyser, pointant la nécessité d'approfondir
études sur l'organisation du temps et des espaces dans l'éducation de la petite enfance, et le rôle de l'adulte dans le
sélection du matériel, médiation de projections éducatives face aux besoins et aux intérêts de
petit. Pour cela, la conception des enfants et de l'enfance, et pensez comment se développer
le regard sensible, «l'écoute» de l'adulte aux espaces de l'école et l'harmonie entre le moment du
L'institution et le temps de l'enfant, compte tenu des différentes structures du réseau public, pour permettre aux situations d'apprentissage significatives et réelles de l'école qui accueille l'enfance. Ce sera
considéré, pendant le récit que le temps de l'enfant est marqué par le jeu, les inventions,
Questions, curiosités et est toujours ouverte aux nouvelles. Le temps de l'enfant s'étend ou se rétrécit
Selon leurs perceptions, sensations, expériences et interactions, et donc la planification
La vie quotidienne n'a pas besoin d'être en otage aux marqueurs et aux activités chronométrées. L'éducation de la petite enfance est
L'espace de l'enfant, pour l'enfant et donc tout ce qui est pensé et conçu doit être en faveur
de l'enfance. Pour nous adultes - enseignants, éducateurs, éducateurs, familles - c'est difficile, mais
délicieuse tâche de percevoir les subtilités de récits pleins de significations apportées par les bébés
et pour les enfants et fournissent des temps et des environnements de nombreux apprentissages et développement.

Resumo Alemão:

Dieser Artikel ist als zentraler Zweck zu analysieren und zeigt auf die Notwendigkeit, die zu vertiefen
Studien zur Organisation von Zeit und Räumen in der frühkindlichen Bildung und zur Rolle des Erwachsenen in der
Auswahl von Materialien, Vermittlung von Bildungsprojektionen angesichts der Bedürfnisse und Interessen von
klein. Dafür die Konzeption von Kindern und Kindheit und Überlegen Sie sich, wie man sich entwickelt
Der sensible Blick, das „Zuhören“ des Erwachsenen in die Räume der Schule und die Harmonie zwischen der Zeit der
Institution und die Zeit des Kindes unter Berücksichtigung der verschiedenen Strukturen des öffentlichen Netzwerks, um sinnvolle und reale Lernsituationen in der Schule zu ermöglichen, die die Kindheit begrüßt. Es wird sein
Betrachtet, während der Erzählung, dass die Zeit des Kindes von Spielen geprägt ist, Erfindungen,
Fragen, Kuriositäten und sind immer offen für die Nachrichten. Die Zeit des Kindes erstreckt sich oder schrumpft
gemäß ihren Wahrnehmungen, Empfindungen, Experimenten und Wechselwirkungen und damit planen
Der Alltag muss nicht als Geisel für Marker und zeitgesteuerte Aktivitäten sein. Frühkindliche Bildung ist
Raum des Kindes, für das Kind und damit alles, was gedacht und konzipiert wird
der Kindheit. Für uns Erwachsene - Lehrer, Pädagogen, Pädagogen, Familien - liegt es an dem schwierigen, aber
Köstliche Aufgabe, die Feinheiten von Erzählungen voller Bedeutungen zu wahren, die von Babys mitgebracht wurden
und für Kinder und Zeiten und Umgebungen vieler Lernen und Entwicklung.

Resumo Italiano

Questo articolo ha come scopo centrale da analizzare, indicando la necessità di approfondire il
Studi sull'organizzazione del tempo e degli spazi nell'educazione della prima infanzia e sul ruolo dell'adulto nel
Selezione di materiali, mediazione di proiezioni educative di fronte ai bisogni e agli interessi di
piccolo. Per questo, la concezione dei bambini e dell'infanzia e pensa a sviluppare
lo sguardo sensibile, il "ascolto" dell'adulto agli spazi della scuola e l'armonia tra il tempo del
Istituzione e tempo del bambino, considerando le diverse strutture della rete pubblica, per consentire situazioni di apprendimento significative e reali nella scuola che accoglie l'infanzia. Sarà
considerato, durante la narrazione che il tempo del bambino è contrassegnato da giochi, invenzioni,
Domande, curiosità ed è sempre aperto alle notizie. Il tempo del bambino si estende o si restringe
Secondo le loro percezioni, sensazioni, esperimenti e interazioni e quindi pianificare
La vita quotidiana non deve essere in ostaggio per marcatori e attività a tempo. L'educazione alla prima infanzia è
spazio del bambino, per il bambino e quindi tutto ciò che è pensato e concepito deve essere a favore
di infanzia. Per noi adulti - insegnanti, educatori, educatori, famiglie - spetta al difficile, ma
delizioso compito di percepire le sottigliezze di narrazioni piene di significati portati dai bambini
e per i bambini e forniscono tempi e ambienti di molti apprendimento e sviluppo.