TRANSGRESSÃO, SOBREVIVÊNCIA OU SUBSERVIÊNCIA A FRANQUIA DE IDIOMAS: FOCO NA TENSÃO DE ABORDAGENS DE ENSINAR E APRENDER

Ano: 2011 | Volume: 3 | Número: 1

Autores: Daniella de Souza BEZERRA

Palavras-chave: professor, aluno, franquia de idiomas, abordagens, tensão

Resumo Português:

O presente trabalho objetiva evidenciar como a abordagem de
ensinar de três professores de Inglês e a abordagem de aprender de seus
alunos se relaciona com a abordagem de ensinar/aprender de uma franquia
tradicional de idiomas brasileira. Coaduna-se com os estudos teóricos
(ALMEIDA FILHO,1999; ALVARENGA, 1999; MOURA, 2005;
TEIXEIRA DA SILVA, 2000, dentre outros) que investigam a incidência, as
arestas e a tensão de abordagens várias na grande operação do ensino de
língua. A análise e discussão dos dados revelaram que nesse contexto, há um
esforço perene em 1) anular as incidências de abordagens do professor e do
aluno, e 2) plasmar a abordagem do professor com a da franquia a fim de
criar uma ilusão de fasagem de abordagem, principalmente em professores
que dispõem de um ainda tênue quadro de competências. Ademais,
chamamos a atenção para a formação de professores de línguas feita na e
para franquias e as implicações disso em relação à marginalização da
empoderação do professor e do aluno.

Resumo Inglês:

This paper aims to evidence how the teaching approach of three
English teachers and the learning approach of their students relate to the
learning/teaching approach of a traditional language franchising in Brazil. It
joins the theoretical studies (ALMEIDA FILHO, 1999; ALVARENGA,
1999; MOURA, 2005; TEIXEIRA DA SILVA, 2000, among others) which
investigate the incidence, the edges and the approaches tension in different
contexts. The analysis and discussion of these data revealed that in this
context there was a continued effort in 1) eliminating the incidences of the
teacher and the students’ approaches 2) shaping the teacher’s approach in the
franchised one in order to create an illusion of perfect approaches’
relationship, especially in teachers who still have a weak set of competences.
We also call attention to the teacher’s development done in and to the language franchising and the implications of it in relation to the
marginalization of the teacher’s and student´s empowerment.