Frente à atualização do perfil do egresso, das habilidades e das competências previstas nas Diretrizes Curriculares de Engenharia, e, juntamente ao aumento da oferta dos cursos de Engenharia no Brasil, fez-se necessário pensar em uma formação a partir do uso de metodologias ativas no processo de ensino. Este artigo, de abordagem metodológica de natureza qualitativa, desenvolve-secom o objetivo geral de entender quais habilidades e competências voltadas à docência são consideradas importantes para os professores, bem como qual a relação de seu desenvolvimento na sala de aula invertida. Aplicou-se um questionário a oito docentes dos cursos de Engenharia, cujos profissionais lecionam em duas unidades da mesma instituição privada de Ensino Superior. A análise dos dados, provenientes das perguntas semiestruturadas, foram analisadas por meio da categorização e da codificação de dados qualitativos, propostas por Gibbs (2009). A pergunta norteadora da pesquisa centra em: pela percepção dos professores, quais competências docentes são desenvolvidas pela metodologia ativa da sala de aula invertida? Quanto aosresultados, os professores acreditam ser as seguintes propostas: competências de liderança, planejamento, trabalho em equipe e aprendizagem autônoma, necessárias ao processode ensino, podendo estas serem desenvolvidas por meio do método da sala de aula invertida.
In view of the updating of the graduate's profile, the skills and competences provided for in the Engineering Curriculum Guidelines, and, together with the increase in the offer of Engineering courses in Brazil, it was necessary to think about training based on the use of active methodologies inthe teaching process. This article, with a qualitative methodological approach, is developed with the general objective of understanding which teaching skills and competences are considered important for teachers, as well as the relationship between theirdevelopment in the flipped classroom.A questionnaire was applied to eight professors of the Engineering courses, whose professionals teach in two units of the same private institution of Higher Education. Data analysis, from the semi-structured questions, were analyzed through the categorization and coding of qualitative data, proposed by Gibbs (2009). The guiding question of the research focuses on: according to the teachers' perception, which teaching skills are developed by the active methodology of the flipped classroom? As for the results, the teachers believe the following proposals are: leadership skills, planning, teamwork and autonomous learning, necessary for the teaching process, which can be developed through the inverted classroom method.
Frente a la actualización del perfil del egresado, las habilidades y competencias previstas en las Directrices Curriculares de Ingeniería y, junto al aumento de la oferta de cursos de Ingeniería en Brasil, fue necesario pensar en una formación basada en el uso de metodologías en el proceso de enseñanza. Este artículo, con un enfoque metodológico cualitativo, se desarrolla con el objetivo general de comprender qué habilidades y competencias docentes se consideran importantes para los docentes, así como la relación entre su desarrollo en el aula invertida. Se aplicó un cuestionario a ocho profesores de las carreras de Ingeniería, cuyos profesionales enseñan endos unidadesde una misma institución privada de Educación Superior. El análisis de datos, a partir de preguntas semiestructuradas, fueron analizados a través de la categorización y codificación de datos cualitativos, propuesta por Gibbs (2009). La pregunta orientadora de la investigación se centra en: según la percepción de los docentes, ¿qué habilidades docentes se desarrollan con la metodología activa del aula invertida? En cuanto a los resultados, los docentes creen que las siguientes propuestas son: habilidades de liderazgo, planificación, trabajo en equipo y aprendizaje autónomo, necesarias para el proceso de enseñanza, que se pueden desarrollar a través del método de aula invertida.
