Discutir conteúdos de matemática e o seu ensino é contribuir para o advento de novas estratégias metodológicas com a finalidade de tornar o processo educacional mais eficiente. No contexto dos cursos de licenciatura, a discussão neste ambiente formativo oportuniza que o egresso tenha melhores habilidades e competências para planejar e executar aulas reflexivas na construção do conhecimento. Neste sentido, foi proposta uma oficina sobre a construção de pirâmides em uma turma de prática de ensino em uma universidade localizada no interior do estado do Amazonas. O percurso metodológico adotado na intervenção é o ciclo interativo que integra etapas estruturadas interativamente para fomentar a aprendizagem. A turma, de dezesseis discentes, foi dividida em quatro grupos e as fases tiveram a apresentação da pirâmide de Quéops, retas perpendiculares, medianas, triângulo equilátero e tetraedro regular. Nas etapas avaliativas, foi solicitada a construção de uma pirâmide oblíqua e essa atividade permitiu discutir a relação de seu volume com o cubo. Uma pirâmide reta de base quadrada também foi construída pelos futuros docentes, em que o sólido levou à rediscussão sobre a pirâmide de Quéops, que tem formato similar, fechando o ciclo de atividades previsto para a intervenção. Os resultados mostram que os alunos foram capazes de acompanhar a construção dos poliedros e quando imersos em atividade de mesma natureza, estão aptos a aplicar os conhecimentos adquiridos a outros formatos de pirâmides. Com o ciclo interativo concluído, pode-se compreender esta metodologia como percurso apropriado à execução de tarefas promotoras de aprendizagem.
Discussing content of mathematics and its teaching is contributing to the advent of new methodological strategies in order to make the educational process more efficient. In the context of undergraduate courses, the discussion in this training environmentprovides the opportunity for the graduate to have better skills and competences to plan and execute reflective classes in the construction of knowledge. In this sense, a workshop on the construction of pyramids was proposed in a teaching practice class ata university located in the interior of the state of Amazonas. The methodological approach adopted in the intervention is the interactive cycle that integrates interactively structured stages to promote learning. The group of sixteen students was divided into four groups and the phases had the presentation of the Quéops’ pyramid, perpendicular lines, medians, equilateral triangle and regular tetrahedron. In the evaluation stages, the construction of an oblique pyramid was requested and this activity allowed the discussion of the relationship between its volume and the cube. A straight pyramid with a square base was also built by the future teachers, in which the solid led to a re-discussion about the Quéops’ pyramid, which has a similar shape, closing the cycle of activities planned for the intervention. The results show that the students were able to follow the construction of polyhedra and when immersed in activities of the same nature, they are able to apply the acquired knowledge to other pyramid formats. With the interactive cycle completed, this methodology can be understood as an appropriate route to carry out tasks that promote learning.
Discutir el contenido de las matemáticas ysu enseñanza está contribuyendo al advenimiento de nuevas estrategias metodológicas para hacer más eficiente el proceso educativo. En el contexto de los cursos de pregrado, la discusión en ese ambiente de formación brinda la oportunidad para que el egresado tenga mejores habilidades y competencias para planificar y ejecutar clases reflexivas en la construcción del conocimiento. En este sentido, se planteó un taller sobre la construcción de pirámides en una clase de práctica docente en una universidad ubicada en el interior del estado de Amazonas. El enfoque metodológico adoptado en la intervención es el ciclo interactivo que integra etapas estructuradas interactivamente para promover el aprendizaje. La clase, de dieciséis alumnos, se dividió en cuatro grupos y las fases tuvieron la presentación de la pirámide de Keops, rectas perpendiculares, medianas, triángulo equilátero y tetraedro regular. En las etapas de evaluación, se solicitó la construcción de una pirámide oblicua y esta actividad permitió la discusión de la relación entre su volumen y el cubo. Una pirámide recta de base cuadrada también fue construida por los futuros docentes, en la que el sólido propició una re-discusión sobre la pirámide de Keops, que tiene una forma similar, cerrando el ciclo de actividades previstas para la intervención. Los resultados muestran que los estudiantes fueron capaces de seguir la construcción de poliedros y al estar inmersos en actividades de la misma naturaleza, son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a otros formatos de pirámide. Cumplido el ciclo interactivo, esta metodología puede entenderse como una ruta adecuada para la realización de tareas que promuevan el aprendizaje.
