A CONTRIBUIÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO PARA FORMAÇÃO DO DOCENTE REFLEXIVO

Ano: 2019 | Volume: 5 | Número: 1

Autores: SIMONE VELHO COTRIM FERNANDES

Palavras-chave: Palavras-chave: Coordenação Pedagógica; Reflexão; Formação; Motivação; Relações.

Resumo Português:

A pesquisa relata sobre a reflexão do professor sobre sua prática em sala de aula, ressalta sobre a consciência crítica que o educador tem e como o coordenador faz a mediação nesse processo de sua práxis. Para tanto, destacam-se três tipos de conhecimentos: declarativo, procedimental e metacognitivo. O primeiro refere-se aquilo que o sujeito diz saber. Exemplo: o professor sabe que errar faz parte do processo de aprendizagem. O procedimental refere-se ao “como”, ou seja, o professor corrige o erro através da repetição de forma certa. Por fim, encontra-se o condicional, é responsável pelo entendimento do “porque” e “quando” agir de determinada forma. Assim, percebemos que somente pela tomado de consciência desses três tipos de conhecimento que o professor se tornaria reflexivo e teria chance de entender e transformar sua prática tornando-se assim senhor de suas próprias ações. Para que se obtenha tal conhecimento faz-se necessário a mediação do Coordenador Pedagógico (CP). Para tanto, analisa-se também o que motiva esse profissional a permanecer em sua função, quais são suas motivações para permanecer na função, quais são suas dificuldades, limitações, como ele pode ou deve agir e instigar o professor para que esse reflita sobre sua práxis?

Resumo Inglês:

The research reports on the teacher's reflection on his practice in the classroom
classroom, highlights the critical awareness that the educator has and how the
coordinator mediates in this process of his/her praxis.
To do so, three types of knowledge stand out: declarative,
procedural and metacognitive. The first refers to what the subject says
know. Example: the teacher knows that making mistakes is part of the learning process.
The procedural refers to the “how”, that is, the teacher corrects the error through
repetition correctly. Finally, there is the conditional, it is responsible
understanding the “why” and “when” to act in a certain way. So,
we realize that only by becoming aware of these three types of
knowledge that the teacher would become reflective and have a chance to understand
and transform your practice, thus becoming master of your own actions.
In order to obtain such knowledge, it is necessary to mediate the
Pedagogical Coordinator (CP). Therefore, we also analyze what motivates
this professional to remain in their role, what are their motivations to
remain in the role, what are his difficulties, limitations, how he can
or should it act and instigate the teacher to reflect on his/her praxis?

Resumo Espanhol:

La investigación informa sobre la reflexión del profesor sobre su práctica en el aula
aula, destaca la conciencia crítica que tiene el educador y cómo el
el coordinador media en este proceso de su praxis.
Para ello, se destacan tres tipos de conocimiento: declarativo,
procedimental y metacognitivo. La primera se refiere a lo que dice el sujeto.
saber. Ejemplo: el profesor sabe que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje.
El procedimental se refiere al “cómo”, es decir, el docente corrige el error a través de
repetición correctamente. Por último, está el condicional, es responsable
comprender el “por qué” y el “cuándo” actuar de determinada manera. Así,
nos damos cuenta de que sólo tomando conciencia de estos tres tipos de
conocimiento que el maestro se volvería reflexivo y tendría la oportunidad de comprender
y transforma tu práctica, convirtiéndote así en dueño de tus propias acciones.
Para obtener tal conocimiento, es necesario mediar el
Coordinador Pedagógico (CP). Por lo tanto, también analizamos lo que motiva
este profesional para permanecer en su rol, ¿cuáles son sus motivaciones para
permanecer en el rol, cuáles son sus dificultades, limitaciones, cómo puede
o ¿debe actuar e instigar al docente a reflexionar sobre su praxis?

Resumo Francês:

La recherche rend compte de la réflexion de l'enseignant sur sa pratique en classe
classe, met en évidence la conscience critique que l'éducateur a et comment le
le coordinateur intervient dans ce processus de sa pratique.
Pour ce faire, trois types de connaissances se distinguent : déclaratives,
procédural et métacognitif. Le premier fait référence à ce que dit le sujet
connaître. Exemple : l'enseignant sait que faire des erreurs fait partie du processus d'apprentissage.
Le procédural fait référence au "comment", c'est-à-dire que l'enseignant corrige l'erreur par
répétition correctement. Enfin, il y a le conditionnel, il est responsable
comprendre le "pourquoi" et le "quand" agir d'une certaine manière. Alors,
nous réalisons que ce n'est qu'en prenant conscience de ces trois types de
savoir que l'enseignant deviendrait réflexif et aurait une chance de comprendre
et transformer votre pratique, devenant ainsi maître de vos propres actions.
Afin d'obtenir une telle connaissance, il est nécessaire de médiatiser
Coordinateur pédagogique (CP). Par conséquent, nous analysons également ce qui motive
ce professionnel à rester dans son rôle, quelles sont ses motivations à
rester dans le rôle, quelles sont ses difficultés, ses limites, comment il peut
ou doit-elle agir et inciter l'enseignant à réfléchir sur sa pratique ?

Resumo Alemão:

Die Forschung berichtet über die Reflexion des Lehrers über seine Praxis im Unterricht
Klassenzimmer, unterstreicht das kritische Bewusstsein, das der Erzieher hat und wie die
Der Koordinator vermittelt in diesem Prozess seiner Praxis.
Dabei heben sich drei Arten von Wissen ab: deklaratives,
prozedural und metakognitiv. Die erste bezieht sich auf das, was das Subjekt sagt
kennt. Beispiel: Der Lehrer weiß, dass Fehler machen Teil des Lernprozesses ist.
Das Prozedurale bezieht sich auf das „Wie“, dh der Lehrer korrigiert den Fehler durch
richtig wiederholen. Schließlich gibt es noch die Bedingung, sie ist verantwortlich
das „Warum“ und „Wann“ zu verstehen, um auf eine bestimmte Weise zu handeln. So,
wir erkennen das nur, indem wir uns dieser drei Arten bewusst werden
Wissen, dass der Lehrer nachdenklich wird und die Möglichkeit hat, es zu verstehen
und verwandeln Sie Ihre Praxis und werden Sie so Meister Ihres eigenen Handelns.
Um solches Wissen zu erlangen, ist es notwendig, das zu vermitteln
Pädagogischer Koordinator (CP). Deshalb analysieren wir auch, was motiviert
diese Fachkraft in ihrer Rolle zu bleiben, was sind ihre Beweggründe
in der Rolle bleiben, was sind seine Schwierigkeiten, Einschränkungen, wie er es kann
oder soll es handeln und den lehrer dazu anregen, über seine praxis nachzudenken?

Resumo Italiano

La ricerca riporta la riflessione del docente sulla sua pratica in classe
aula, mette in evidenza la consapevolezza critica che ha l'educatore e come la
il coordinatore media in questo processo della sua prassi.
Per fare ciò, si distinguono tre tipi di conoscenza: dichiarativa,
procedurale e metacognitivo. Il primo si riferisce a ciò che dice il soggetto
sapere. Esempio: l'insegnante sa che commettere errori fa parte del processo di apprendimento.
Il procedurale si riferisce al “come”, cioè l'insegnante corregge l'errore attraverso
ripetizione correttamente. Infine, c'è il condizionale, è responsabile
capire il “perché” e il “quando” agire in un certo modo. Così,
ci rendiamo conto che solo prendendo coscienza di questi tre tipi di
conoscenza che l'insegnante diventerebbe riflessivo e avrebbe la possibilità di comprendere
e trasforma la tua pratica, diventando così padrone delle tue stesse azioni.
Per ottenere tale conoscenza, è necessario mediare il
Coordinatore Pedagogico (CP). Pertanto, analizziamo anche ciò che motiva
questo professionista a rimanere nel suo ruolo, quali sono le sue motivazioni
rimanere nel ruolo, quali sono le sue difficoltà, i suoi limiti, come può
o dovrebbe agire e spingere l'insegnante a riflettere sulla sua prassi?