Este artigo investiga as perspectivas e compreensões sobre a Educação Matemática Crítica (EMC) de egressos de um curso de Licenciatura em Matemática de uma instituição de ensino superior localizada na região metropolitana de Fortaleza/CE. Diante da necessidade de uma educação que promova a formação de cidadãos capazes de interpretar e intervir na realidade, a EMC emerge como uma abordagem que posiciona a Matemática como ferramenta para a análise social e o exercício da cidadania. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica e documental sobre a temática investigada. Ademais, foi conduzida uma investigação com aproximações de um estudo de caso, por meio da aplicação de um questionário via Google Forms aos egressos. Os resultados revelam um paradoxo: embora os participantes não demonstrem conhecimento formalizado acerca da teoria da EMC, chegando a afirmar que não se recordam de estudos sobre o tema, suas reflexões pedagógicas e preocupações práticas evidenciam um alinhamento intuitivo com os fundamentos dessa abordagem. Questões relacionadas à contextualização, à equidade, à crítica à “educação bancária” e à busca por uma prática que integre técnica e humanidade emergem em seus discursos, indicando um potencial latente para o desenvolvimento da criticidade. Verifica-se, assim, a existência de uma lacuna entre a sensibilidade crítica dos egressos e uma fundamentação teórica consistente, o que sugere a necessidade de maior articulação da EMC nos currículos de formação de professores, a fim de transformar essa sensibilidade em uma práxis docente emancipadora e consciente.
This article investigates the perspectives and understandings of Critical Mathematics Education (CME) held by graduates of a Mathematics Teacher Education program at a higher education institution located in the metropolitan region of Fortaleza, Ceará, Brazil. In light of the need for an educational approach that fosters the formation of citizens capable of interpreting and acting upon reality, CME emerges as a framework that positions Mathematics as a tool for social analysis and the exercise of citizenship. To this end, a bibliographic and documentary review on the investigated theme was conducted. Additionally, an investigation with characteristics of a case study was carried out through the application of a questionnaire via Google Forms to the program graduates. The results reveal a paradox: although participants do not demonstrate formalized knowledge of CME theory and even report not recalling having studied the topic, their pedagogical reflections and practical concerns show an intuitive alignment with the core principles of the approach. Issues such as contextualization, equity, criticism of the “banking model” of education, and the pursuit of a practice that integrates technical competence and humanistic values emerge in their statements, indicating a latent potential for critical awareness. It is therefore observed that a gap exists between the graduates’ critical sensitivity and a robust theoretical foundation, suggesting the need for greater integration of CME into teacher education curricula in order to transform this sensitivity into an emancipatory and conscious teaching praxis.
Este artículo investiga las perspectivas y comprensiones sobre la Educación Matemática Crítica (EMC) de egresados de una carrera de Licenciatura en Matemáticas de una institución de educación superior ubicada en la región metropolitana de Fortaleza/CE. Ante la necesidad de una educación que promueva la formación de ciudadanos capaces de interpretar e intervenir en la realidad, la EMC surge como un enfoque que posiciona a las Matemáticas como una herramienta para el análisis social y el ejercicio de la ciudadanía. Para ello, se realizó una investigación bibliográfica y documental sobre la temática estudiada. Además, se llevó a cabo una investigación con aproximaciones a un estudio de caso, mediante la aplicación de un cuestionario vía Google Forms a los egresados. Los resultados revelan una paradoja: aunque los participantes no demuestran un conocimiento formalizado acerca de la teoría de la EMC, llegando incluso a afirmar que no recuerdan haber estudiado el tema, sus reflexiones pedagógicas y preocupaciones prácticas evidencian una alineación intuitiva con los fundamentos de este enfoque. Cuestiones relacionadas con la contextualización, la equidad, la crítica a la “educación bancaria” y la búsqueda de una práctica que integre técnica y humanidad emergen en sus discursos, indicando un potencial latente para el desarrollo de la criticidad. Se constata, así, la existencia de una brecha entre la sensibilidad crítica de los egresados y una fundamentación teórica consistente, lo que sugiere la necesidad de una mayor articulación de la EMC en los currículos de formación docente, con el fin de transformar dicha sensibilidad en una praxis docente emancipadora y consciente.
