EDUCAÇÃO MATEMÁTICA DE JOVENS E ADULTOS: UMA ALTERNATIVA PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Ano: 2018 | Volume: 7 | Número: 13

Autores: Thais Dutra da Hora, Bárbara Nivalda Palharini Alvim Sousa, Rudolph dos Santos Gomes Pereira

Palavras-chave: Educação Matemática. Modelagem Matemática, Educação de Jovens e Adultos, Aprendizagem Significativa.

Resumo Português:

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que teve por objetivo investigar características na produção de alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) que possam denotar a aprendizagem de conceitos matemáticos. O quadro teórico que sustenta as análises empreendidas tem como base a Modelagem Matemática na Educação Matemática e a Teoria de Aprendizagem Significativa. O processo analítico teve como base dados coletados por meio de registros escritos dos alunos durante o desenvolvimento de atividades em sala de aula, da gravação em áudio do discurso dos alunos e de mapas conceituais por eles elaborados sobre o desenvolvimento da atividade. O processo analítico foi feito utilizando a metodologia de análise de conteúdo. Resultados sinalizam que no início da familiarização dos alunos com atividades de modelagem matemática, a inteiração dos alunos com a atividade se concentra nas informações entregues pela professora, e que o uso de modelos matemáticos aritméticos fica evidente na prática matemática dos alunos, os quais quando interpretados como conhecimentos prévios possibilitam a inteiração entre alunos e professora ao discutirem meios de resolver a situação-problema identificada na atividade.

Resumo Inglês:

This paper presents results of a research whose aim to investigate characteristics in the production of students of the Young and Adults Education (YAE) that may denote the learning of mathematical concepts. The theoretical framework that supports analyzes undertaken is based on Mathematical Modelling in Mathematics Education and Meaningful Learning Theory. The analytical process was based on data collected through students written records during the development of classroom activities, students’ audio recording speech and conceptual maps elaborated by them on the activity development. The analytical process was done using the content analysis methodology. The analytical process was done using the content analysis methodology. Results indicate that at the beginning of the students’ familiarization with mathematical modelling activities the students’ interaction with the activity is focused on the features provided by the teacher, that the use of arithmetic mathematical models is evident in the students mathematical practice, and that when such models are interpreted as previous knowledge, they may enable the interaction between students and teacher when they are discussing ways to solve the problem situation identified in the activity