Este artigo, fundamentado em revisão bibliográfica, buscou responder à questão: qual o cenário atual das teses e dissertações brasileiras que articulam ensino de matemática e multiculturalismo? O objetivo foi analisar e descrever as principais contribuições e lacunas dessas produções, além de examinar as perspectivas curriculares adotadas, com atenção à presença ou ausência de abordagens pós-críticas. Para isso, foram identificados inicialmente 110 trabalhos a partir de descritores específicos, dos quais 16 atenderam aos critérios de seleção por abordarem grupos historicamente marginalizados. A análise evidenciou concentração de estudos no Ensino Fundamental, com foco em povos indígenas e na etnomatemática, além da escassez de pesquisas em outras etapas educacionais e sobre outros grupos, como afro-brasileiros, quilombolas, povos do campo e imigrantes. Verificou-se, também, predominância de investigações na região Sudeste e pouca exploração do livro didático como objeto de análise. Não foram identificadas perspectivas curriculares pós-críticas. Conclui-se que as produções examinadas ressaltam a relevância de incluir a dimensão multicultural no ensino de matemática, evidenciando a necessidade de ampliar pesquisas para outros grupos sociais e regiões, valorizar os saberes matemáticos tradicionais e promover formações docentes que reconheçam a diversidade cultural como elemento constitutivo do currículo.
This article, based on a bibliographic review, sought to answer the following question: what is the current scenario of Brazilian theses and dissertations that address the relationship between mathematics education and multiculturalism? The aim was to analyze and describe the main contributions and gaps of these studies, as well as to examine the curricular perspectives adopted, with attention to the presence or absence of post-critical approaches. An initial corpus of 110 works was identified through specific descriptors, from which 16 were selected for focusing on historically marginalized groups. The analysis revealed a concentration of research on elementary education, with emphasis on Indigenous peoples and ethnomathematics, and a scarcity of investigations in other educational stages and regarding other groups, such as Afro-Brazilians, quilombolas, rural communities, and immigrants. The studies were predominantly developed in the Southeast region of Brazil, and textbooks appeared as an underexplored object of analysis. No post-critical curricular perspectives were identified. The findings highlight the relevance of incorporating a multicultural dimension into mathematics education and emphasize the need to expand research to other social groups and regions, to value traditional mathematical knowledge, and to foster teacher education that recognizes cultural diversity as a constitutive element of the curriculum.
