Este artigo analisa a Formação Docente Continuada (FDC) e a integração das tecnologias digitais na Educação Básica. Utilizou-se uma abordagem qualitativa, por meio de questionários, entrevistas e análise documental, com interpretação pela metodologia de Núcleos de Significação, ancorada na psicologia sócio-histórica. Os resultados revelam que, embora educadores reconheçam a importância das tecnologias digitais, sua integração na prática pedagógica tende a ser superficial, restrita ao uso como suporte, e não como componente didático-pedagógico. A análise das formações indica dissociação entre teoria e prática, o que limita o uso crítico e contextualizado dos recursos digitais. Identificaram-se barreiras como carga burocrática excessiva e baixa proficiência no uso dessas tecnologias entre professores, gestores e alunos. O estudo enfatiza a urgência de repensar estratégias de FDC, fortalecendo a integração teoria-prática, a colaboração docente e a valorização de saberes experienciais para uma educação de qualidade alinhada às demandas do século XXI, com contribuições para a reestruturação das formações continuadas e para os cursos de licenciatura.
his article analyzes Continuing Teacher Education (CTE) and the integration of digital technologies in Basic Education. A qualitative approach was employed through questionnaires, interviews, and documentary analysis, with interpretation based on the Nuclei of Meaning methodology, grounded in socio-historical psychology. Results reveal that, although educators acknowledge the importance of digital technologies, their integration into pedagogical practice tends to be superficial, restricted to use as support rather than as a didactic-pedagogical component. The analysis of training programs indicates a dissociation between theory and practice, which limits the critical and contextualized use of digital resources. Barriers such as excessive bureaucratic workload and low proficiency in the use of these technologies among teachers, managers, and students were identified. The study emphasizes the urgency of rethinking CTE strategies, strengthening theory-practice integration, teacher collaboration, and the valuing of experiential knowledge for quality education aligned with 21st-century demands, offering contributions to the restructuring of continuing education and undergraduate teaching degrees.
Este artículo analiza la Formación Docente Continua (FDC) y la integración de las tecnologías digitales en la Educación Básica. Se utilizó un enfoque cualitativo, mediante cuestionarios, entrevistas y análisis documental, con interpretación por la metodología de Núcleos de Significación, anclada en la psicología sociohistórica. Los resultados revelan que, aunque los educadores reconocen la importancia de las tecnologías digitales, su integración en la práctica pedagógica tiende a ser superficial, restringida al uso como apoyo y no como componente didáctico-pedagógico. El análisis de las formaciones indica una disociación entre teoría y práctica, lo que limita el uso crítico y contextualizado de los recursos digitales. Se identificaron barreras como la carga burocrática excesiva y la baja competencia en el uso de estas tecnologías entre docentes, directivos y estudiantes. El estudio enfatiza la urgencia de replantear estrategias de FDC, fortaleciendo la integración teoría-práctica, la colaboración docente y la valoración de saberes experienciales para una educación de calidad alineada con las demandas del siglo XXI, con contribuciones para la reestructuración de las formaciones continuas y para los cursos de licenciatura.
