Este trabalho apresenta um estudo sobre a integração entre tecnologias digitais e práticas pedagógicas contextualizadas no ensino de Biologia no Ensino Médio, com ênfase na superação de concepções alternativas. Objetivou-se investigar de que modo o uso de Inteligência Artificial (IA), articulado a atividades desenvolvidas em uma horta escolar, favorece processos de reorganização conceitual. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo pesquisa-ação, cuja intervenção ocorreu por meio da implementação de umasequência didática fundamentada nos Três Momentos Pedagógicos. As atividades envolveram problematizações contextualizadas, uso de prompts orientadores, geração de imagens por IA e sistematizações mediadas pelo professor. Os dados foram produzidos a partirde registros escritos dos estudantes, interações discursivas e produções coletivas, sendo analisados à luz da Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciam a presença de indícios de conflito cognitivo, reorganização conceitual e ampliação argumentativa aolongo do processo formativo. Conclui-se que a articulação entre cultura digital, território e práticas experimentais potencializa a compreensão de conceitos genéticos, contribuindo para um ensino de Biologia produtor de sentido, contextualizado e alinhadoàs demandas contemporâneas.
This paper presents a study on the integration of digital technologies and contextualized pedagogical practices in Biology teaching at the high school level, with an emphasis on overcoming alternative conceptions. The objective was to investigate how the use of Artificial Intelligence (AI), articulated with activities developed in a school garden, supports processes of conceptual reorganization. This is a qualitative action research study, in which the intervention was carried out through the implementationof a didactic sequence grounded in the Three Pedagogical Moments approach. The activities included contextualized problematizations, the use of guiding prompts, AI-generated images, and teacher-mediated systematization. Data were produced from students’ written records, discursive interactions, and collective productions, and were analyzed using Content Analysis. The results indicate evidence of cognitive conflict, conceptual reorganization, and argumentative development throughout the learning process. Itis concluded that the articulation between digital culture, territory, and experimental practices enhances the understanding of genetic concepts, contributing to a Biology teaching approach that is meaningful, contextualized, and aligned with contemporaryeducational demands.
