Investigando os motivos para ensinar Ciências às novas gerações

Ano: 2021 | Volume: 4 | Número: 3

Autores: Larissa Lunardi, Rúbia Emmel

Palavras-chave: Ensino de Ciências, formação inicial de professores, professores de Ciências e Biologia.

Resumo Português:

Este estudo teve como objetivo analisar o modelo de Investigação-Formação-Ação em Ciências (IFAC) nos processos de formação docente inicial de Ciências e Biologia e as compreensões sobre os motivos para ensinar Ciências às novas gerações. Esta pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa e documental. O instrumento de coleta de dados utilizado foi escritas narrativas realizadas, em diários de formação, por 14 licenciandos matriculados no componente curricular de Prática enquanto Componente Curricular III do 3º semestre de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. A perspectiva de análise adotada foi a Análise Textual Discursiva (ATD) elaborada por meio de processos de unitarização, categorização e comunicação. A partir da ATD emergiram três categorias: Ciências e cotidiano; Ciências para preservar o meio ambiente; e Ciências para ser crítico. A partir dessas categorias, percebeu-se que as escritas narrativas permitem aos licenciandos, no movimento de IFAC, a reflexão sobre os motivos para ensinar Ciências, os quais fazem parte da sua constituição docente e que estarão refletidos em suas futuras práticas pedagógicas.

Resumo Inglês:

This study aimed to analyze the Research-Training-Action in Science (IFAC) model in the initial teacher education processes in Science and Biology and understandings about the reasons for teaching Science to new generations. This research presents a qualitative and documentary approach. The data collection instrument used was written narratives made in training diaries by 14 undergraduate students enrolled in the curricular component of Practice as Curricular Component III of the 3rd semester of a Biological Sciences Degree course. The perspective of analysis adopted was the Discursive Text Analysis (DTA) elaborated through processes of unitarization, categorization and communication. Three categories emerged from the ATD: Science and everyday life; Sciences to preserve the environment; and Science to be critical. From these categories, it was realized that the narrative writings allow undergraduates, in the IFAC movement, to reflect on the reasons for teaching Sciences, which are part of their teaching constitution and which will be reflected in their future pedagogical practices.