Na articulação aos Estudos Culturais em Educação, aos Estudos Surdos e à Lin-guística, busca-se, nesta tese, respon-der à seguinte problemática de pesqui-sa: como o ensino de língua portuguesa a surdos vem sendo produzido em contextos de educação escolar bilíngue no Rio Grande do Sul? Para isso,objeti-va-se: a) descrever e problematizar a educação bilíngue em escolas de sur-dos do Rio Grande do Sul; b) investigar e analisar práticas discursivas de ensino de língua portuguesa a surdos em contextos de educação escolar bilíngue. Ao operar com ferramentas teórico-metodológicas da análise foucaultiana do discurso, os dados desta investiga-ção foram produzidos em etapas: 1) visitas de apresentação a oito (8) esco-las participantes da pesquisa, incluindo conversas com integrantes de equipes diretivas e professoras (com encami-nhamento de procedimentos éticos); 2) pesquisa em documentos escolares: Regimento Escolar, Proposta Político-Pedagógica e Planos de Estudos do componente curricular de Língua Por-tuguesa; 3) entrevistas presenciais com doze (12) professoras de Língua Portu-guesa a surdos; 4) rodas de conversa com as professoras participantes da pesquisa. Em uma análise de artefatos culturais, sinaliza-se que, diante dos fracassos dos estudantes surdos em escolas especiais ou comuns e da con-sequente resistência a ineficazes modos oralistas e bimodais de ensino, luta-se por outro modo de condução: uma educação bilíngue, que está sendo construída em escolas de surdos. Na composição do corpus desta pesquisa, a investigação empreendida possibilita concluir que uma educação escolar bilíngue de surdos é tecida principal-mente em práticas discursivas acadêmi-cas, políticas e escolares, sendo o ̳dis-curso da educação bilíngue‘ produzido por enunciados de diferentes campos discursivos, que lhe conferem status de verdade. Em defesa da potencialidade de uma educação escolar bilíngue de surdos, centralizada no ensino e no acesso ao mundo em Libras, no contato com artefatos da cultura surda e no encontro com diferentes surdos, a in-vestigação de contextos escolares tam-bém aponta impasses e desafios, prin-cipalmente linguístico-culturais (uso e status das línguas em contato), socioe-conômicos (participação familiar e investimentos na escola) e político-pedagógicos (atravessamentos das mantenedoras, concepções que per-meiam a educação de surdos, formação docente e propostas de ensino das professoras). Nesses singulares cenários escolares, cotidianamente (re)inventados, figura o ensino de lín-gua portuguesa, e sua importância atribui-se à interação social de surdos no País, sendo que estes, como estu-dantes, têm sinalizado maior interesse em aprendê-la. Nesta tese, a língua portuguesa, na modalidade escrita, é entendida como uma língua adicional à Libras, de modo que, em práticas dis-cursivas pedagógicas e escolares, é dada relevância paraa educação lin-guística e o letramento de surdos em português. Nesses processos de ensino, sugerem-se mudanças curriculares; também se apontam os necessários avanços na produção de recursos didá-ticos e na interlocução com subsídios teóricos e estratégias metodológicas. Além disso, o olhar para as práticas discursivas escolares possibilita concluir que o ensino de língua portuguesa está articulado a representações acerca do sujeito surdo, a concepções de ensino de uma língua e a experiências escola-res.
In conjunction to Cultural Studies in Education, to the Deaf Studies and to Linguistics, it is sought, in this thesis, to answer the problem of search: how has the Portuguese language teaching for deaf been produced in bilingual education contexts in Rio Grande do Sul? For this, the objective is to: a) describe and discuss bilingual education in deaf schools in Rio Grande do Sul; b) investigate and analyze discur-sive practices of Portuguese teach-ing for deaf in bilingual education contexts. When operating withtheoretical and methodological tools of Foucault's discourse anal-ysis, the data of this research were produced in stages: 1) visits for presentation to eight (8) schools participating in the survey, includ-ing conversations with members of the school management and teacher teams (with routing ethical procedures); 2) research on school documents: School Rules, Political and Pedagogical Plans and the curricular component of Portu-guese Studies; 3) in-person inter-views with twelve (12) Portuguese-speaking teachers for deaf; 4) conversation circles with partici-pant teachers of the research. In an analysis of cultural artifacts it indicates that, given the failures of deaf students in special or regular schools and the consequent re-sistance to ineffective oral andbimodal teaching methods, it is necessary to fight for another conduction mode: a bilingual education, which is being built on deaf schools. In the composition of the corpus of this research, undertaken research makes it possible to conclude that a bilin-gual education for deaf is mainly woven in academic, political and discursive practices being the 'discourse of bilingual education' produced by statements of differ-ent discursive fields, which give true status. In defense of the capability of a bilingual education for the deaf, centered on educa-tion and access to the world of Sign Language, in contact with artifacts of deaf culture and the encounter with different deaf, the school context research also points obstacles and challenges, particu-larly language -cultural (use and status of languages in contact), socioeconomic (family participa-tion and investment in school) and political-pedagogical (penetra-tions of the sponsors, concepts that permeate the education for the deaf, teacher training and educational proposals for teach-ers). These unique school settings, daily (re)invented stands the Por-tuguese language teaching, and its importance is attributed to social interaction for the deaf in the country, and these, as students, have signaled greater interest inlearning it. In this thesis, the Por-tuguese language in the written form is understood as an addition-al language to Sign Language, so that, in pedagogical and discursive practices, it is given relevance for language education and literacy in deaf Portuguese. In these educa-tional processes, they suggest curriculum changes; also show the necessary advances in the produc-tion of teaching resources and dialogue with theoretical support and methodological strategies. In addition, the look at the school discursive practices allows to conclude that the Portuguese language teaching is articulated to representations about the deaf subject, the teaching concepts of language and school experiences.
