Leitura deleite: o processo discursivo como (im)possibilidade do trabalho com textos literários para crianças
Revista Olhares
Leitura deleite: o processo discursivo como (im)possibilidade do trabalho com textos literários para crianças
Autor Correspondente: Thaís Rodrigues Carlos; Barbára Cortella Pereira de Oliveira | [email protected]
Palavras-chave: Processo discursivo, Leitura deleite, Leitura em voz alta
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Com o objetivo de contribuir para as discussões sobre o tema a leitura literária em sala de aula, este artigo apresenta resultados de uma pesquisa1 sobre práticas de letramento literário de uma professora do 1° ano do ensino fundamental2. O estudo qualitativo desenvolveu-se mediante es- tudo da bibliografia sobre a Teoria Histórico-Cultural (Vygotsky; Mello) que considera a linguagem discursiva (Vygotsky; Bakhtin; Smolka; Mortatti) e pesquisa de campo com observações da prática pedagógica (momento de planejamento e aulas de linguagem) e análise das narrativas regis- tradas em diário de campo (Clandinin; Connely; Geraldi). Assim, constataram-se duas práticas permanentes com textos literários: a leitura deleite e a leitura em voz alta; no entanto elas tinham como objetivo ensinar o sistema de escrita alfabético, desconsiderando o aspecto discursivo da linguagem.
Resumo Inglês:
With the main goal to contribute for the discussions about the subject, there are present in this article some results of one research about practices of literary literacy of a teacher in the 1st year of a primary school. The qualitative studies were based through a specialized bibliography about of Historical-Cultural Theory (Vygotsky; Mello), and which considers language as discursive (Vygotsky; Bakhtin; Smolka; Mortatti). The field research had observations of pedagogical practices (planning time and classes) with analysis of the narratives registered in a field’s diary (Clandinin; Connely; Geraldi). Thus, were found two practices permanent with literary texts: reading delight and reading aloud. However, these two practices had as main objective to teach the alphabetical writing system, disregarding the discursive aspect of language.
