O trabalho, baseado na Ciência da Motricidade Humana, onde a ação traduz movimentos intencionais com o corpo, teve como objetivo criar uma programação de atividades, com a finalidade de auxiliar os professores, alfabetizadores no ensino do Sistema Braille, tendo sempre o corpo como elemento principal das ações executadas. A criança deficiente visual tomou contato com o Sistema Braille gradativamente, através de celas braille variadas e linhas em alto-relevo em várias direções. Construiu a imagem corporal através da utilização do seu próprio corpo e de bonecos. Os sentidos remanescentes foram trabalhados detalhadamente, visando à integração da criança em seu ambiente. Atividades específicas e objetos foram utilizados para trabalhar a lateralidade. A exploração de ambientes e os fatos cotidianos serviam para induzir a noção espaço-temporal. A coordenação motora global foi trabalhada através de atividades que exigiam movimentos rápidos em diversas direções, e a coordenação motora fina, por meio de uma variedade de construções, utilizando diferentes materiais que serviam também para fixar as atividades da vida diária. A construção do pensamento, a liberdade de ação, a autonomia e a socialização foram instaladas gradativamente no decorrer das atividades desenvolvidas e o lúdico esteve sempre presente em todas as ações.
The work, based on the Science of Human Motricity, where the action translates intentional movements with the body, aimed to create a program of activities, with the purpose of assisting teachers, literacy teachers in the teaching of the Braille System, always having the body as an element principal of the actions performed. The visually impaired child gradually came into contact with the Braille System, through various braille cells and embossed lines in various directions. He built his body image through the use of his own body and dolls. The remaining senses were worked out in detail, aiming at the integration of the child in his environment. Specific activities and objects were used to work laterality. The exploration of environments and everyday facts served to induce the notion of space and time. Global motor coordination was worked through activities that required rapid movements in different directions, and fine motor coordination, through a variety of constructions, using different materials that also served to fix the activities of daily life. The construction of thought, freedom of action, autonomy and socialization were gradually installed in the course of the activities developed and playfulness was always present in all actions.
El trabajo, basado en la Ciencia de la Motricidad Humana, donde la acción traduce movimientos intencionales con el cuerpo, tuvo como objetivo crear un cronograma de actividades, con el propósito de ayudar a los docentes, alfabetizadores en la enseñanza del Sistema Braille, siempre teniendo el cuerpo. como elemento principal de las acciones realizadas. El niño con discapacidad visual entró en contacto con el sistema Braille gradualmente, a través de diferentes celdas Braille y líneas en relieve en varias direcciones. Construyó su imagen corporal mediante el uso de su propio cuerpo y muñecos. Los sentidos restantes se trabajaron en detalle, con el objetivo de la integración del niño en su entorno. Se utilizaron actividades y objetos específicos para trabajar la lateralidad. La exploración de entornos y hechos cotidianos sirvió para inducir la noción de espacio y tiempo. La coordinación motora global se trabajó a través de actividades que requerían movimientos rápidos en diferentes direcciones, y coordinación motora fina, a través de una variedad de construcciones, utilizando diferentes materiales que también sirvieron para fijar las actividades de la vida diaria. La construcción del pensamiento, la libertad de acción, la autonomía y la socialización se fueron instalando paulatinamente en el transcurso de las actividades desarrolladas y la alegría siempre estuvo presente en todas las acciones.
Le travail, basé sur la science de la motricité humaine, où l'action traduit des mouvements intentionnels avec le corps, visait à créer un calendrier d'activités, dans le but d'assister les enseignants, les alphabétiseurs dans l'enseignement du système Braille, toujours en ayant le corps. comme élément principal des actions effectuées. L'enfant malvoyant est entré progressivement en contact avec le système braille, à travers différentes cellules braille et des lignes en relief dans différentes directions. Il a construit son image corporelle en utilisant son propre corps et ses propres poupées. Les sens restants ont été élaborés en détail, visant à l'intégration de l'enfant dans son environnement. Des activités et des objets spécifiques ont été utilisés pour travailler la latéralité. L'exploration des environnements et des faits quotidiens a servi à induire la notion d'espace et de temps. La coordination motrice globale a été travaillée à travers des activités qui nécessitaient des mouvements rapides dans différentes directions et une coordination motrice fine, à travers une variété de constructions, utilisant différents matériaux qui servaient également à fixer les activités de la vie quotidienne. La construction de la pensée, la liberté d'action, l'autonomie et la socialisation se sont progressivement installées au fil des activités développées et le jeu est toujours présent dans toutes les actions.
