Este artigo tem por finalidade analisar as narrativas (auto)biográficas da prática pedagógica de um professor de Matemática que ensina conceitos de probabilidade a estudantes do 7.º ano do Ensino Fundamental, em uma escola municipal de Praia Grande, São Paulo, buscando compreender como a reflexão sobre a própria prática contribui para a construção de saberes pedagógicos e para a autoformação docente. Fundamenta-se em discussões teóricas na perspectiva das narrativas (auto)biográficas como dispositivo de formação de adultos, e também nos pressupostos metodológicos da narrativa (auto)biográfica como método de investigação. As análises das narrativas de prática pedagógica foram realizadas de forma horizontal, confrontando os elementos identificados nas narrativas do professor com aqueles apresentados na fundamentação teórica e revelaram o potencial da prática investigativa atrelada à proposição de jogos. Conclui-se que a partilha da prática pelo professor-pesquisador ampliou seus saberes sobre o ensino de Probabilidade, bem como o fez refletir sobre futuras propostas, promovendo processos formativos críticos e reflexivos.
This article aims to analyze the (auto)biographical narratives of the pedagogical practice of a Mathematics teacher who teaches probability concepts to 7th-grade students in a municipal school in Praia Grande, São Paulo, seeking to understand how reflection on one’s own practice contributes to the construction of pedagogical knowledge and to teacher self-formation. It is grounded in theoretical discussions from the perspective of (auto)biographical narratives as a formative device for adult education, as well as in the methodological assumptions of (auto)biographical narrative as a research method. The analysis of the pedagogical practice narratives was conducted horizontally, contrasting the elements identified in the teacher’s narratives with those presented in the theoretical framework, and revealed the potential of investigative practice linked to the use of games. It is concluded that the sharing of practice by the teacher-researcher expanded their knowledge about the teaching of Probability, as well as fostered reflection on future pedagogical proposals, promoting critical and reflective formative processes.
