O artigo apresenta uma análise dos impactos afetivo-cognitivos dos meios mediacionaisna formação dos licenciandos da UEMG-Unidade Ituiutaba, durante o ensino remoto emergencial, a partir do enfoque histórico-cultural, obtidos durante pesquisa de iniciação científica-PIBIC/CNPq. A pesquisa teve como objetivo identificar como tais meios mediacionais foram usados durante o ensino remoto e se contribuíram com o processo de formação do pensamento teórico-científico, bem como os impactos afetivo-cognitivos gerados. Caracterizou-se do tipo qualitativa, de natureza aplicada e descritiva, pois observou-se o fenômeno e sua problemática com vistas a torná-lo mais explícito no âmbito didático-pedagógico. Desenvolveu-se pelo método da lógica dialética de construção do conhecimento em Kopnin. Os dados foram coletados por entrevista estruturada disponibilizada de forma on-lineaos estudantes dos quatro cursos de licenciaturas da unidade. Identificou-se as seguintes categorias de análises: recursos e funcionalidades do Teams; contribuição significativa para os licenciandos; sentimentos gerados; apropriaçõesconceituais; interações sujeitos e objeto do conhecimento. Os elementos didático-pedagógicos das aulas e dos meios mediacionais mais usados pelos docentes foram questionários, tarefas e fóruns de discussão, seguidos do chat, canais e postagens. Todavia osrecursos que mais impactaram de forma positiva o afetivo-cognitivo dos discentes foram o chatcom 40%, as tarefas com 20%, os questionários com 14%, os fóruns com 9% e os canais com 6%.
The article presents an analysis of the affective-cognitive impacts of mediational means on the training of undergraduate students at UEMG-Ituiutaba unit, during emergency reote teaching,from the historical-cultural focus,obtained during scientific initiaton research-PIBIC/CNPq. The research aimed to identify how such mediational means wereused during remote education and if they contributed to the process of formation of theoretical-scientific thought, as well as the affective-cognitive impacts generated. It was characterized as qualitative, of an applied and descriptive nature, as the phenomenon and its problems were observed in order to make it more explicit in the didactic-pedagogical scope. It was developed using the method of dialectical logic of knowledge constructionin Kopnin, data were collected throughstructured interviews and made avaible on-line to students from the unit’s four undergraduate courses. The following analytics categories were identified:Teams features and functionalities; significant contribution to graduates; feelings generated; conceptual appropriations; subject and object interactions of knowledge. The didactic-pedagogical elements of the classes and mediational means most used by teachers were questionnaires, tasks and discussion forums, followed by chat, channels and posts. However, the resources thatmost positively impacted the affective-cognitive of students were chat with 40%, tasks with 20%, questionnaires with 14% forums withs 9% and channels with 6%.
El artículo presenta un análisis de los impactos afectivo-cognitivos de los medios mediacionales en a formación de estudiantes de pregado de la Unidad UEMG-Ituiutaba, durante la educación remota de emergencia, desde el enfoque histórico-cultural, obtenido durantela investigación de iniciación científica-PIBIC/CNPq. La investigación tuvo como objetivo identificar cómo se utilizaron tales medios mediacionales durante la enseñanza remotay si contribuyeron alproceso de formación del pensamiento teórico-científico, así como los impactos afectivo-cognitivos generados. Se caracterizó como cualitativo, de carácter aplicado y descriptivo, ya que se observó el fenómeno y sus problemas para hacerlo más explícito en el ámbito didáctico-pedagógico. Se desarrolló utilizando el método de la lógica dialéctica de la construcción del conocimiento en Kopnin, los datos se recolectaron través de entrevistas estructuradas y se pusieron a disposición on líneapara los estudiantes de los cuatro cursos de pregrado de la unidad. Seidentificaron las siguientes categorías de análisis: características y funcionalidades de los equipos; contribución signficativa a los graduados; sentimientos generados; apropiaciones conceptuales; interacciones sujeto y objeto del conocimiento. Los elementos didáctico-pedagógicos de las clases y los medios mediadores más utilizados por los docentes fueron cuestionarios, tareas y foros de discusión, seguidos del chat,canais y publicaciones. Sin embargo, los recursos que más impactaron positivamente en el afectivo-cognitivo de los estudiantes fueron el chat con un 40 %, las tareas con un 20%, los cuestionarios con un 14%, los foros con un 9% y los canales con un 6%.
