Os contextos da Educação de Surdos em escolas regulares demandam ações que valorizem a Libras, promovam o protagonismo Surdo e minimizem barreiras comunicacionais. Leis como a 10.436/2002, que reconhece a Libras como meio de comunicação e expressão, a 12.319/2010, que regulamenta a profissão do Tradutor e Intérprete de Libras (TILS), e a 14.191/2021, que altera a LDBEN, asseguram o direito dos Surdos à educação bilíngue. Como destaca Strobel (2008), garantir esses direitos é essencial para a formação de sujeitos autônomos. Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa com professores que atuam com uma estudante Surda em uma escola municipal de Viçosa-Minas Gerais. Conduzida por duas TILS e um Instrutor Surdo, a pesquisa coletou relatos sobre o impacto do contato da aluna com a Libras e seus pares Surdos. Foi realizado um Grupo de Discussão (GD), metodologia qualitativa que permite explorar tanto opiniões individuais quanto coletivas (Gaskell, 2002). Os resultados evidenciaram avanços na fluência em Libras, maior clareza na comunicação e uma postura mais ativa nas interações escolares, refletindo seu protagonismo e sua autonomia.
The contexts of Deaf Education in regular schools require actions that value Libras, promote Deaf protagonism, and minimize communication barriers. Laws such as 10.436/2002, which recognizes Libras as a means of communication and expression, 12.319/2010, which regulates the profession of the Brazilian Sign Language Interpreter (TILS), and 14.191/2021, which amends the National Education Guidelines and Framework Law (LDBEN), ensure the right of Deaf individuals to bilingual education. As highlighted by Strobel (2008), guaranteeing these rights is essential for the formation of autonomous individuals. This article presents the results of a study conducted with teachers who work with a Deaf student in a municipal school in Viçosa (MG). Led by two TILS and a Deaf Instructor, the research gathered reports on the impact of the student’s contact with Libras and her Deaf peers. A Discussion Group (GD) was used as a qualitative methodology, allowing the exploration of both individual and collective opinions (Gaskell, 2002). The results showed improvements in Libras fluency, greater clarity in communication, and a more active stance in school interactions, reflecting her growing protagonism and autonomy.
