Este trabalho é um recorte de uma pesquisa de dissertação de Mestrado em Ensino de Matemática. O objetivo deste artigo é apresentar uma das etapas da pesquisa, na qual foram realizadas entrevistas com três professores de Matemática da Educação Básica, com o intuito de investigar suas perspectivas e práticas relacionadas ao uso de tecnologias digitais e de Inteligência Artificial (IA) no ensino. As entrevistas buscaram compreender como os professores articulam conhecimentos pedagógicos, tecnológicos e de conteúdo em seus planejamentos docentes. A pesquisa teve como referencial teórico o modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), proposto por Mishra e Koehler (2006), que compreende a integração entre os conhecimentos de conteúdo, pedagógico e tecnológico. A análise evidenciou que os professores reconhecem o potencial das tecnologias digitais, incluindo recursos baseados em IA, para apoiar a compreensão de conceitos matemáticos e diversificar estratégias de ensino. Observou-se que muitos dos conhecimentos tecnológicos manifestados pelos participantes foram construídos tanto na formação inicial quanto em experiências de formação continuada, especialmente aquelas voltadas ao uso de tecnologias educacionais. Entretanto, também emergiram desafios relacionados à intencionalidade pedagógica no uso das tecnologias, à articulação equilibrada entre tecnologia, pedagogia e conteúdo e às condições estruturais das escolas, como acesso à internet e disponibilidade de recursos.
This work is an excerpt from a Master's dissertation in Mathematics Education. The objective of this article is to present one of the stages of the research, in which interviews were conducted with three mathematics teachers from Basic Education, with the aim of investigating their perspectives and practices related to the use of digital technologies and Artificial Intelligence (AI) in teaching. The interviews sought to understand how teachers articulate pedagogical, technological, and content knowledge in their lesson planning. The research used as its theoretical framework the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) model, proposed by Mishra and Koehler (2006), which encompasses the integration of content, pedagogical, and technological knowledge. The analysis showed that teachers recognize the potential of digital technologies, including AI-based resources, to support the understanding of mathematical concepts and diversify teaching strategies. It was observed that much of the technological knowledge expressed by the participants was built both in initial training and in continuing education experiences, especially those focused on the use of educational technologies. However, challenges also emerged related to the pedagogical intent in the use of technologies, the balanced articulation between technology, pedagogy and content, and the structural conditions of schools, such as internet access and the availability of resources.
Este trabajo es un extracto de una disertación de Maestría en Educación Matemática. El objetivo de este artículo es presentar una de las etapas de la investigación, en la cual se realizaron entrevistas a tres docentes de matemáticas de Educación Básica, con el objetivo de indagar en sus perspectivas y prácticas relacionadas con el uso de tecnologías digitales e Inteligencia Artificial (IA) en la enseñanza. Las entrevistas buscaron comprender cómo los docentes articulan el conocimiento pedagógico, tecnológico y de contenido en su planificación de clases. La investigación utilizó como marco teórico el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), propuesto por Mishra y Koehler (2006), que abarca la integración del conocimiento de contenido, pedagógico y tecnológico. El análisis mostró que los docentes reconocen el potencial de las tecnologías digitales, incluidos los recursos basados en IA, para apoyar la comprensión de conceptos matemáticos y diversificar las estrategias de enseñanza. Se observó que gran parte del conocimiento tecnológico expresado por los participantes se construyó tanto en la formación inicial como en experiencias de educación continua, especialmente aquellas centradas en el uso de tecnologías educativas. Sin embargo, también surgieron desafíos relacionados con la intencionalidad pedagógica en el uso de las tecnologías, la articulación equilibrada entre tecnología, pedagogía y contenidos, y las condiciones estructurales de las escuelas, como el acceso a internet y la disponibilidad de recursos.
