O microensino é um procedimento para a formação de professores que promove uma simulação da prática de ensino em situação de aprendizagem. Nos cursos de licenciatura, normalmente caracteriza-se pela filmagem de uma aula ministrada por um licenciando para seus respectivos colegas e professor formador, com a posterior análise da filmagem pelos participantes. Considerando o microensino como um meio de praticar o ensino com vistas a uma formação inicial baseada na epistemologia da prática, estabelecemos para este estudo os seguintes objetivos: I) Examinar as potencialidades de uma experiência de microensino reflexivo para a formação inicial de professores de Química; e II) Identificar oportunidades de aprendizagem promovidas a partir dessa experiência de microensino reflexivo. Os procedimentos analíticos foram realizados conforme a Análise de Conteúdo de Bardin (2011) e a coleta de dados ocorreu por meio de um questionário reflexivo. Os resultados indicam a promoção de diferentes oportunidades de aprendizagem, como: comparação; compreensão; crítica; identificação; observação; organização; percepção; proposição; reconhecimento; e reflexão de diferentes aspectos da prática docente.
Microteaching is a procedure for teacher education that promotes a simulation of teaching practice in a learning situation. In undergraduate courses, it is usually characterized by the filming of a class taught by a student to their respective colleagues and a teacher trainer, with subsequent analysis of the footage by the participants. Considering microteaching as a means of practicing teaching with a view to pre-service teacher education based on the epistemology of practice, we established the following objectives for this study: I) To examine the potential of a reflective microteaching experience for the pre-service education of Chemistry teachers; and II) To identify learning opportunities promoted from this reflective microteaching experience. The analytical procedures were performed according to Bardin’s Content Analysis (2011) and data collection took place through a reflective questionnaire. The results indicate the promotion of different learning opportunities, such as: comparison; understanding; criticism; identification; observation; organization; perception; proposition; recognition; and reflection on different aspects of teaching practice.
La microenseñanza es un procedimiento de formación de profesores que promueve una simulación de la práctica docente en una situación de aprendizaje. En los cursos de pregrado se suele caracterizar por el rodaje de una clase impartida por un alumno a sus respectivos compañeros y formador de profesores, con posterior análisis del metraje por parte de los participantes. Considerando la microenseñanza como un medio de practicar la docencia con miras a una formación inicial basada en la epistemología de la práctica, se establecieron los siguientes objetivos para este estudio: I) Examinar las potencialidades de una experiencia de microenseñanza reflexiva para la formación inicial de profesores de Química; y II) Identificar oportunidades de aprendizaje promovidas a partir de esta experiencia reflexiva de microenseñanza. Los procedimientos analíticos se realizaron de acuerdo con el Análisis de Contenido de Bardin (2011) y la recolección de datos se realizó a través de un cuestionario reflexivo. Los resultados indican la promoción de diferentes oportunidades de aprendizaje, tales como: comparación; comprensión; crítica; identificación; observación; organización; percepción; proposición; reconocimiento; y reflexión sobre diferentes aspectos de la práctica docente.
