Práticas formativas na educação profissional: a emergência de uma didática específica?

Ano: 2020 | Volume: 27 | Número: 1

Autores: Marilandi Maria Mascarello Vieira, Maria Cristina Pansera de Araújo, Josimar de Aparecido Vieira

Palavras-chave: Educação Profissional, Didática. Cursos técnicos.

Resumo Português:

Este trabalho tem por objeto a discussão acerca da existência de uma didática específica para a Educação Pro-

fissional e seu propósito central foi identificar como autores referenciais dessa área, dentre eles Kuenzer (1998,

2010), Machado (2008, 2010), Ramos (2011, 2014), Barato (2004, 2008), Araujo (2008, 2010) Gruber, Allain; Wollin-

ger (2017) e Wollinger; Allain; Gruber, (2017) compreendem essa temática. A abordagem metodológica foi orien-

tada pela pesquisa qualitativa do tipo bibliográfica, analisando os trabalhos dos autores na tentativa de respon-

der a seguinte indagação: Como os autores referenciais da área apresentam a discussão acerca da didática para

a educação profissional e como têm caracterizado as práticas formativas que nela são desenvolvidas em suas

produções acadêmicas? Os resultados indicam que, como expresso na primeira seção, as categorias gerais da

didática, como as finalidades, os conteúdos, a metodologia e a avaliação são objetos de análise nos trabalhos,

porém, embora se advogue a necessidade da elaboração de uma didática própria, posição defendida por auto

-

res analisados na segunda seção do trabalho, a educação profissional não conta com conhecimentos suficientes

sobre os processos de produção e de aprendizagem dos saberes técnicos, especialmente dos processos opera-

cionais, que subsidiem a formulação de proposições para elaboração dessa didática específica.

Resumo Inglês:

This paper aims to discuss the existence of a specific didactics for Professional Education and its main purpose

was to identify how reference authors of this area, among them Kuenzer (1998, 2010), Machado (2008, 2010), Ra-

mos (2011, 2014), Cheap (2004, 2008), Araujo (2008, 2010) Gruber, Allain; Wollinger (2017) and Wollinger; Allain;

Gruber, (2017) understand this theme. The methodological approach was guided by qualitative research of the

bibliographic type, analyzing the works of the authors in an attempt to answer the following question: How the

referential authors of the area present the discussion about the didactics for professional education and how

they have characterized the formative practices that in it are developed in your academic productions? The

results indicate that, as expressed in the first section, the general categories of didactics, such as the purposes,

the contents, the methodology and the evaluation are objects of analysis in the works. However, although the

need for the elaboration of its own didactics is advocated, position defended by authors analyzed in the second

section of the paper, vocational education does not have sufficient knowledge about the processes of produc-

tion and learning of technical knowledge, especially the operational processes, which support the formulation

of propositions for the elaboration of this specific didactics.

Resumo Espanhol:

Este documento tiene como objetivo discutir la existencia de una didáctica específica para la Educación Profe

-

sional. Su objetivo principal es identificar cómo autores de referencia de esta área, entre ellos Kuenzer (1998,

2010), Machado (2008, 2010), Ramos (2011, 2014), Barato (2004, 2008), Araujo (2008, 2010) Gruber, Allain; Wollin-

ger (2017) y Wollinger; Allain Gruber, (2017) entienden este tema. El enfoque metodológico fue guiado por la

metodología cualitativa del tipo bibliográfico, analizando los trabajos de los autores e intentando responder la

siguiente pregunta: ¿Cómo los autores-referencia del área presentan la discusión sobre las didácticas para la

educación profesional y cómo han caracterizado estas prácticas formativas en sus producciones académicas?

Los resultados indican que, como se expresó en la primera sección, las categorías generales de didáctica, como

los propósitos, los contenidos, la metodología y la evaluación son objetos de análisis en los trabajos. Sin embar

-

go, aunque se aboga por la necesidad de elaborar sus propias didácticas, posición defendida por los autores

analizados en la segunda sección del artículo, la educación profesional no desarrolla conocimientos suficientes

sobre los procesos de producción y aprendizaje de saberes técnicos, especialmente los procesos operativos, que

apoyan la formulación de propuestas para la elaboración de esta didáctica específica