A formação continuada de professores de Ciências e Matemática tem emergido como um campo de investigação no ensino, contribuindo para a compreensão dos processos formativos e das práticas pedagógicas dos professores nessas áreas específicas do conhecimento. Nesta pesquisa realizamos um levantamento bibliográfico na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, visando a construir um panorama teórico das pesquisas já desenvolvidas. Dos 129 trabalhos identificados, sem recorte temporal, selecionamos 5 dissertações e 2 teses que atenderam aos critérios da pesquisa, cujos descritores de busca foram investigação-ação/pesquisa-ação, Ciências e Matemática e formação continuada de professores. Os estudos selecionados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, o que possibilitou a sistematização em três categorias: uma a priori, referente às concepções de investigação-ação na formação de professores, e duas categorias emergentes, relacionadas às temáticas investigadas e às metodologias investigativas. Entre os resultados evidenciamos também o uso do Diário de Formação como um instrumento central no processo de reflexão e autoformação dos professores, além de apontarmos desigualdades regionais e institucionais que dificultam a disseminação da investigação-ação. Por fim, o estudo reforça o papel da Investigação-Formação-Ação como caminho para a formação continuada e reflexiva.
The continuing education of Science and Mathematics teachers has emerged as a field of research in education, contributing to the understanding of formative processes and pedagogical practices of teachers in these specific areas of knowledge. In this study, we conducted a bibliographic survey in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, aiming to construct a theoretical overview of the research already developed. Of the 129 works identified, with no time restriction, we selected 5 dissertations and 2 theses that met the research criteria, using the following search descriptors: action research/investigative practice, Science and Mathematics, and continuing teacher education. The selected studies were analyzed through Content Analysis, which enabled the systematization into three categories: one a priori, referring to conceptions of action research in teacher education, and two emerging categories, related to the investigated themes and research methodologies. Among the results, we highlight the use of the Training Diary as a central instrument in the process of teachers’ reflection and self-education, in addition to pointing out regional and institutional inequalities that hinder the dissemination of action research. Finally, the study reinforces the role of Investigation-Formation-Action as a path toward continuing and reflective teacher education.
