Neste artigo apresentamos a residência pedagógica do Núcleo de Matemática da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, atendendo ao objetivo de analisar algumas vivências e desdobramentos para a formação docente inicial e continuada da participação nas duas edições deste programa. Para responder à questão: “A residência pedagógica contribui para a constituição da identidade profissional docente e para formação de seus atores?”, adotamos a metodologia das narrativas dos residentes sobre essa experiência, que se focam nos destaques voltados para a educação matemática inclusiva, no edital do ano de 2018, e para a questão do ensino remoto, no edital de 2020. A condução das análises pela preceptora e pela docente orientadora revelam o impacto considerável para a constituição e consolidação da identidade docente de todos(as) os(as envolvidos(as), que entendem que este programa deve integrar permanentemente os cursos de licenciatura.
In this article, we present the pedagogical residency at the Mathematics Nucleus of the Federal Rural University of Rio de Janeiro, with the aim of analyzing some experiences and developments for initial and continued teacher training for participation in the two editions of this program. To answer the question: “Does the pedagogical residency contribute to the constitution of the teaching professional identity and to the formation of its actors?”, we adopted the methodology of the residents' narratives about this experience, which focus on the highlights aimed at inclusive mathematics education, in the public notice for the year 2018, and for the issue of remote teaching, in the public notice for 2020. The conduct of the analyzes by the preceptor and the guiding teacher reveal the considerable impact on the constitution and consolidation of the teaching identity of all those involved (as), who understand that this program should permanently integrate the degree courses.
En este artículo presentamos la residencia pedagógica del Núcleo de Matemáticas de la Universidad Federal Rural de Río de Janeiro, con el objetivo de analizar algunas experiencias y desarrollos para la formación inicial y continua de profesores de participación en las dos ediciones de este programa. Para responder a la pregunta: “¿La residencia pedagógica contribuye a la formación de la identidad profesional docente y a la formación de sus actores?”, adoptamos la metodología de las narrativas de los residentes sobre esta experiencia, que se centran en los destaques centrados en la inclusión. educación matemática, en la convocatoria del año 2018, y para el tema de la enseñanza a distancia, en la convocatoria del 2020. La realización de los análisis por parte del preceptor y del docente guía revelan el impacto considerable en la constitución y consolidación de la identidad docente de todos los involucrados(as), quienes entienden que este programa debe integrar permanentemente los cursos de grado.
Dans cet article, nous présentons la résidence pédagogique du noyau de mathématiques de l'Université rurale fédérale de Rio de Janeiro, dans le but d'analyser certaines expériences et développements pour la formation initiale et continue des enseignants de participation aux deux éditions de ce programme. Pour répondre à la question : « La résidence pédagogique contribue-t-elle à la formation de l'identité professionnelle enseignante et à la formation de ses acteurs ? », nous avons adopté la méthodologie des récits des résidents sur cette expérience, qui s'articulent autour de faits saillants axés sur l'inclusion l'enseignement des mathématiques, dans l'avis public de l'année 2018, et pour la question de l'enseignement à distance, dans l'avis public de l'année 2020. La conduite des analyses par le précepteur et l'enseignant référent révèle l'impact considérable sur la constitution et la consolidation du l'identité pédagogique de tous les intervenants (as), qui comprennent que ce programme doit intégrer en permanence les cursus diplômants.
