O objetivo da disciplina de Laboratório de Ensino de Matemática é discutir possibilidades de encaminhamentos metodológicos para o ensino de conteúdos abordados na disciplina de Complementos de Matemática. Naquela, as atividades de Prática como Componente Curricular visavam proporcionar, de forma integrada, os conhecimentos teóricos e práticos promovendo um primeiro encontro com o fazer profissional na formação inicial. Este relato objetivou avaliar o conhecimento prévio e a aprendizagem da escolaridade matemática do futuro professor sobre o Sistema de Numeração Decimal (SND), socializar reflexões sobre decisões pedagógicas e gerar questões investigativas. Como procedimento metodológico adotou-se a investigação e a resolução de problemas, resultando na necessidade de articulação dos conteúdos teóricos das disciplinas relacionadas à formação pedagógica, fortalecendo a relação teoria-prática. Concluiu-se que atividades investigativas provocaram os alunos que automatizaram processos como a contagem e os algoritmos das quatro operações, e que achavam dominar o valor posicional e as operações. Reconheceram que a base dez é a última na qual cada ordem só aceita um algarismo de representação. Concluíram que algoritmos podem ser utilizados apenas pela memorização sem compreensão do valor posicional. Observaram que procedimentos de cálculo mental e do escrito são distintos, especialmente pela decomposição numérica e formas de registro.
The purpose of the Mathematics Teaching Laboratory course is to discuss methodological referrals possibilities for the teaching content addressed in the Mathematics Complements course. At that, the activities of Practice as a Curriculum Component aimed to provide, in an integrated manner, theoretical and practical knowledge, promoting a first meeting with the business performance in the initial training. This report aimed to assess prior knowledge and the learning of mathematics education of the future teacher over the Decimal Numbering System (DNS), to socialize reflections on pedagogical decisions and to generate investigative questions. As a methodological procedure, we adopted research and problem solving, resulting in the need to articulate the theoretical contents of the courses related to teacher training, strengthening the relationship between theory and practice. We concluded that the investigative activities instigated those students who used to automate processes such as counting and the algorithms of the four operations, and those who thought to dominate the positional value and the operations. They recognized that base ten is the last in which each order only accepts a representative figure. They concluded that algorithms can be used only by memorizing them without understanding of the position value. They observed that the mental calculation and writing procedures are different, especially by numerical breakdown and registration forms
