Objetivo: O presente estudo descreve e compara a valorização atribuída por diferentes perfis de treinadores, no que se refere às situações e contextos de aprendizagem. Metodologia: Por meio da análise de Clusters, 104 treinadores de tênis que atuavam em clubes/academias filiados à Federação Paranaense de Tênis, sediada no Brasil, foram subdivididos em três grupos. Todos responderam a uma ficha contendo as variáveis sociodemográficas e as Escalas de Situações e Contextos de Aprendizagem de Treinadores. Para a análise dos resultados recorreu-se a estatística descritiva e inferencial, com as comparações intergrupos ocorrendo pelos testes de Kruskal-Wallis e o post-hoc de Dunn, ambos com nível de significância pré-estabelecido em 95% (p≤0.05). Resultados e discussão: Os resultados encontrados indicaram diferenças significativas quanto a valorização atribuída às diferentes oportunidades de aprendizagem. De modo geral, observa-se uma maior valorização por parte dos treinadores mais jovens e menos experientes (C3) às diferentes situações e contextos de aprendizagem (Avaliação Global – C1, p<0,001; C2, p<0,001), enquanto os profissionais mais velhos e experientes (C2) apresentaram os menores índices de importância atribuída (Situações – C1, p=0,001; C3, p<0,001; Contextos – C1, p<0,001; C3, p<0,001). Conclusão: Os achados reforçam o caráter individual do processo de aprendizagem e a necessidade de conhecimento da biografia dos participantes para ações de desenvolvimento mais assertivas.
Objectives: This study describes and compares the value attributed by different profiles of coaches regarding learning situations and contexts. Methodology: Through a cluster analysis, 104 tennis coaches who worked in clubs/academies affiliated to the Paraná Tennis Federation in Brazil, were divided into three groups. All participants responded to a form containing the sociodemographic information and the Coaches Learning Situations and Contexts Scale. Descriptive and inferential statistics were used to analyze the results, with intergroup comparisons using the Kruskal-Wallis and Dunn's post-hoc tests, both with a pre-established significance level of 95% (p≤0.05). Results and discussion: The results indicated significant differences regarding the value attributed to different learning opportunities. In summary, there is a greater appreciation by younger and less experienced coaches (C3) to different situations and learning contexts (Global Assessment – C1, p<0.001; C2, p<0.001), while the older and experienced coaches (C2) had the lowest levels of attributed importance (Situations – C1, p=0.001; C3, p<0.001; Contexts – C1, p<0.001; C3, p<0.001). Conclusion: The findings reinforce the individual character of the learning process and the need to know the biography of the participants to enhance the quality of coach development initiatives.
Objetivos: Este estudio describe y compara el valor atribuido a las situaciones y contextos de aprendizaje por diferentes perfiles de entrenadores. Metodología: Utilizando el análisis de Clústeres, 104 entrenadores de tenis que actuaban en clubes/escuelas deportivas afiliadas a la Federación Paranaense de Tenis, con sede en Brasil, fueron subdivididos en tres grupos. Todos respondieron a una ficha con informaciones sociodemográficas y las Escalas de Situaciones y Contextos de Aprendizaje de Entrenadores. Para el análisis de los resultados se utilizó la estadística descriptiva e inferencial y las comparaciones inter-grupos fueron realizadas con los tests Kruskal-Wallis y post-hoc de Dunn, ambos con nivel de significado preestablecido en 95% (p≤0.05). Resultados y discusión: Los resultados encontrados indicaron diferencias significativas en el valor atribuido a las diferentes oportunidades de aprendizaje. De modo general, se observa una mayor valorización por parte de los entrenadores más jóvenes y con menor experiencia (C3) en situaciones y contextos de aprendizaje (Evaluación Global – C1, p<0,001; C2, p<0,001), mientras que los profesionales con más edad y experiencia (C2) tuvieron menores índices de importancia atribuida (Situaciones – C1, p=0,001; C3, p<0,001; Contextos – C1, p<0,001; C3, p<0,001). Conclusión: Los resultados refuerzan el carácter individual del proceso de aprendizaje y la necesidad de conocer previamente a los participantes para desarrollar acciones más acertadas.
