O Setor Litoral da Universidade Federal do Paraná (UFPR), com seu Projeto PolÃtico-
Pedagógico (PPP) inovador, baseado na Teoria da Complexidade, está finalizando o processo de
implantação de sua primeira turma de Fisioterapia. Objetivos: Comentar algumas das bases teóricas
que sustentam tal projeto pedagógico, apresentando a experiência da construção coletiva de um
PPP pautado em três eixos curriculares. Metodologia: De caráter qualitativo e de cunho teóricoreflexivo.
Resultados: A construção do PPP resultou numa organização curricular em três eixos:
Fundamentos Teórico-Práticos (FTP), Projetos de Aprendizagem (PA) e Interações Culturais e
HumanÃsticas (ICH). Os FTP (aproximadamente 60% do currÃculo) compreendem módulos temáticos
elaborados por equipe interdisciplinar de professores, contextualizados com a realidade do
mundo do trabalho, aproximando-se dos princÃpios do Sistema Único de Saúde (SUS) e atendendo
à s Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). Nos PA, o estudante desenvolve projetos mediados por docentes, que envolvem necessariamente a trÃade “ensino-pesquisa-extensãoâ€. Esses são imbricados Ã
realidade do litoral paranaense, extensiva e/ou ampliada para outras comunidades. Já as ICH (20% do
currÃculo) são espaços para a vivência de um diferencial na gênese do fisioterapeuta: uma formação
pautada na complexidade do ser humano e na integração deste com o meio, pois são realizadas em
conjunto com outros cursos e comunidade. Considerações finais: Nessa trajetória, os estudantes
que se desenvolvem pela UFPR já demonstram caracterÃsticas diferenciadas, resultantes de práxis
generalista, humanista, crÃtica e reflexiva, como preconizam as DCN. Esperamos que essa vivência
proporcione articulação de saberes e práticas, formando profissionais qualificados, cidadãos conscientes
e sensibilizados para a coletividade.
UFPR Litoral with its innovative PPP (Political-Pedagogical Project), based on Complexity Theory,
is finalizing the implementation of its first Physical Therapy graduating group. Objectives: To comment some of
the theoretical basis which sustain the project, presenting the experience of PPP’s collective construction process,
focusing three curricular components. Metodology: Qualitative, with a theoretical-reflexive approach. Results:
PPP’s construction resulted in a curricular organization based in three componets: TPF (Theoretical and Practical
Fundaments), LP (Learning Projects) and CHI (Cultural and Humanistic Interactions). TPF consists about 60%
of the curriculum, comprehending thematic modules elaborated by interdisciplinary professors team, based on the
contextualized situation of the profession reality outside the campus. All contents taught follow Brazillian national
curricular guidance and national health system. The PA allows students to develop projects, mediated by professors
involving the triad: teaching-research-extension. These are contextualized to the reality of Parana’s coastal communities,
and also extended or amplified to other communities. The CHI (consisting 20% of the curriculum) allows the
future professionals to experience the complexity of human being and its integration to the surrounding environment,
once they share experiences with other graduation courses and communities. Conclusions: Throughout all these
processes, UFPR students demonstrate distinguished characteristics, that come from generalist, humanist, critical and
reflexive praxis, as recommended by national curricular guidance. So we hope these experiences provide articulation
of knowledge and practices, developing qualified professionals and conscious citizens who care for the collectivity.
