De qualquer forma, a profissão docente continua direcionando nossos jovens ao conhecimento, acreditando na educação como o caminho da emancipação. Portanto, a voz que fala por si mesma faz alusão aos discursos dos professores sobre a aplicabilidade das teorias em suas atividades escolares. Dessa forma, este artigo teve por objetivo analisar o discurso dos professores quanto à inter-relação entre teoria e prática no processo educativo, o que sabem sobre teoria e prática e quais suas perspectivas quanto ao uso das teorias em suas atividades educativas e, ainda, é um registro de uma pesquisa realizada com duração de 2 (dois) anos. Pimenta (1999), Gatti e Barreto (2011), Ghedin (2007), Freire (2011), entre outros ajudaram-nos a refletir sobre a formação e a prática dos professores. Apostamos na pesquisa participante, com observações no local da pesquisa, com perguntas semiestruturadas, com 5 (cinco) professores efetivos da rede municipal de ensino, com 5 (cinco) questões sobre teoria e prática. Valemo-nos de nomes fictícios e optamos por usar as letras A, B, C, D e E para nos referir aos sujeitos participantes. Finalmente, em quadros, sistematizamos os discursos dos professores sobre o que eles pensam sobre teoria e prática. A pesquisa demonstrou que há a necessidade de fortalecermos o diálogo na educação, em particular com relação às políticas de formação inicial e continuada dos professores.
In any case, the teaching profession continues to guide our young people towards knowledge, believing in education as the path to emancipation. Therefore, the voice that speaks for itself, alludes to the teachers' speeches about the applicability of theories in their school activities. Thus, this article aimed to analyze the teachers' discourse regarding the interrelation between theory and practice in the educational process, what they know about theory and practice, and what are their perspectives regarding the use of theories in their educational activities and, also, it is a record of a research carried out, lasting 2 (two) years. Pimenta (1999), Gatti and Barreto (2011), Ghedin (2007), Freire (2011), among others, helped us to reflect on the training and practice of teachers. We bet on participant research, with observations at the research site, with semi-structured questions, with 5 (five) effective teachers from the municipal education network, with 5 (five) questions about theory and practice. We used fictitious names and chose to use the letters A, B, C, D, E for the participating subjects. Finally, in tables, we systematize the teachers' discourse about what they think about theory and practice. Research has shown that there is a need to strengthen dialogue in education, in particular with regard to initial and continuing teacher training policies.
En todo caso, la profesión docente sigue orientando a nuestros jóvenes hacia el conocimiento, creyendo en la educación como camino de emancipación. Por tanto, la voz que habla por sí sola, alude a los discursos de los docentes sobre la aplicabilidad de las teorías en su quehacer escolar. Así, este artículo tuvo como objetivo analizar el discurso de los docentes sobre la interrelación entre teoría y práctica en el proceso educativo, qué saben sobre teoría y práctica, y cuáles son sus perspectivas sobre el uso de teorías en sus actividades educativas y, también, es un registro de una investigación realizada, con una duración de 2 (dos) años. Pimenta (1999), Gatti y Barreto (2011), Ghedin (2007), Freire (2011), entre otros, nos ayudaron a reflexionar sobre la formación y práctica docente. Apostamos por la investigación participante, con observaciones en el sitio de investigación, con preguntas semiestructuradas, con 5 (cinco) docentes efectivos de la red educativa municipal, con 5 (cinco) preguntas de teoría y práctica. Utilizamos nombres ficticios y optamos por utilizar las letras A, B, C,D, E para los sujetos participantes. Finalmente, en tablas, sistematizamos el discurso de los docentes sobre lo que piensan sobre la teoría y la práctica. La investigación ha demostrado que existe la necesidad de fortalecer el diálogoen la educación, en particular con respecto a las políticas de formación inicial y continua de docentes.
