O trabalho com a leitura e a escrita na escola deve possibilitar o envolvimento dos alunos em práticas reais, autênticas. Ao compreender como utilizar um texto pertencente a um determinado gênero, pressupõe-se que os usuários poderão agir com a linguagem de forma mais eficaz (BRASIL, 2001). Para alcançar tal objetivo, o professor poderá desenvolver projetos pedagógicos que visem ao conhecimento acerca dos gêneros e ao desenvolvimento da competência leitora, além de promover a discussão sobre o uso dos gêneros escolhidos e suas funções sociais, sua composição, seu estilo. Este trabalho pretende mostrar como é possÃvel proporcionar, desde as séries iniciais, situações que proporcionem o estudo da argumentação. Para isso, analisa produções a partir de um projeto realizado com alunos do 5º ano do Ensino Fundamental, que envolve o estudo e a produção de gêneros do domÃnio publicitário. O gênero publicitário foi escolhido por poder ser usado como modelo de sedução/persuasão (MONNERAT, 2003), favorecendo, assim, o ensino de alguns aspectos da argumentação. Como diretriz para este trabalho, foram utilizados pressupostos da Teoria SemiolinguÃstica de Análise do Discurso, de Charaudeau (1992, 2009).
The work with reading and writing in school should allow the involvement of students in real and authentic language practice. By understanding how to use a text which belongs to a particular genre, it is assumed that people may use the language more effectively (MEC, 2001). In order to achieve this, the teacher can promote educational projects that aim to increase knowledge about the different genres by reading, writing and discussing about the use of the selected genres and their social functions, their composition, their style. This work aims to show how it is possible to provide, since primary school, the study of argumentation. For this, it analyzes productions from a project conducted with students in the 5th grade of elementary school, which involves the study and production of advertising texts. The publicity was chosen because it can be used as a model of seduction/persuasion (MONNERAT, 2003), and, in this way, favor the teaching of some aspects of argumentation. As a guideline for this work, it was used the Semiolinguistics Theory of Discourse Analysis, by Charaudeau (1992, 2009).
