Este artigo apresenta como principal objetivo tecer considerações sobre Comunidade de Prática – CdP buscando relacioná-la com o processo de formação de professores de língua estrangeira, em uma tentativa de (re)pensar conceitos, definições e a configuração da CdP no âmbito educacional. Para alcançar o objetivo proposto, relacionamos e articulamos conceitos e perspectivas teóricas sobre CdP (WENGER, 1998; WENGER; SNYDER, 2000; BARAB; DUFFY; 2003; WENGER; ROWE, 2005) e formação de professores (VIEIRA-ABRAHÃO, 2014; JOHNSON, 2009), bem como tecemos um panorama sobre as principais pesquisas realizadas na área em contexto nacional (PERIN, 2009; GIMENEZ, 2010; HALU, 2010; BARBOSA, 2014; BARBOSA; BEDRAN, 2016), de forma a situar o leitor com relação às questões investigadas e contempladas pelos trabalhos que utilizam a CdP como uma oportunidade para o desenvolvimento da formação de professores de língua. Nesse processo, evidenciamos a inviabilidade de uma transposição direta de conceitos trazidos pelos estudiosos de CdP para o âmbito educacional, sem que haja uma compreensão adequada de definições, princípios e das características da CdP para que o formador possa assumir uma postura crítico-reflexiva atenta às necessidades do contexto no qual atua. Ademais, ao buscarmos situar o leitor sobre as pesquisas realizadas, ressaltamos a importâncias dos trabalhos até então desenvolvidos e entendemos ser necessário o desenvolvimento de mais pesquisas que dialoguem entre si de forma a expandir a literatura da área.
This article makes considerations about Community of Practice - CoP seeking to relate it to the process of foreign language teachers formation, in an attempt to (re)think concepts, definitions and the configuration of the CoP in the educational scope. To do so, we relate and articulate theoretical concepts and perspectives on the CoP (WENGER, 1998; WENGER; SNYDER, 2000; BARAB; DUFFY, 2003; WENGER; ROWE, 2005) and teacher education (VIEIRA - ABRAHÃO, 2014; JOHNSON , 2009), as well as an overview of the main research carried out in the area in a national context (PERIN, 2009; GIMENEZ, 2010; HALU, 2010; BARBOSA, 2014; BARBOSA; BEDRAN, 2016) to the issues investigated and covered by the work that uses the CoP as an opportunity for the development of language teacher formation. In this process, we demonstrate the impossibility of a direct transposition of concepts brought by the CoP scholars to the educational scope, without there being an adequate understanding of definitions, principles and characteristics of the CoP so that the teacher can assume a critical - reflexive attitude attentive to the n eeds of the context in which it operates and, as we seek to place the reader on the researches carried out, we emphasize the importance of the works have been developed and we believe that it is necessary to develop more research that dialogues with each other in order to expand the literature of the area.
