“-E eu, professor?!”: o ensino remoto de história e o cenário de inclusão deficitária em áreas rurais e periféricas do Estado do Pará
Fronteiras
“-E eu, professor?!”: o ensino remoto de história e o cenário de inclusão deficitária em áreas rurais e periféricas do Estado do Pará
Autor Correspondente: C.da Silva Moreira | [email protected]
Palavras-chave: Ensino de História; Exclusão social; Pandemia
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este artigo objetiva identificar desafiosquanto aoensino de história no contexto da pandemia do novo coronavírus, analisando cenários de inclusão deficitária que envolvem a educação pública em áreas rurais e periféricas no interior do Estado do Pará. Para este fim, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa em campo digital (DESLANDES; COUTINHO, 2020), por meio da qual buscou-se dados interpretativos para significar experiências de ensino de história desenvolvidas na Escola Estadual de Ensino Médio Dr. Pádua Costa, em Santa Bárbara do Pará, na segunda metade de 2020 e no primeiro bimestre de 2021.Os dados obtidos foram analisados seguindo referências teóricas voltadas para o ensino de história. Os resultados apontaram para a necessidade de sensibilidade e participação efetiva da sociedade em geral, e do Estado na construção de políticas educacionais que atendam principalmente as necessidades das populações rurais e periféricas, a fim de oferecer um ensino de história efetivamente cidadão e democrático.
Resumo Inglês:
This article aims to identify challenges regarding the teaching of history in the context of the new coronavirus pandemic, analyzing scenarios of deficient inclusion that involve public education in rural and peripheral areas in the interior of the State of Pará. For this purpose, a qualitative research was developed. in the digital field (DESLANDES; COUTINHO, 2020), through which interpretive data were sought to signify experiences in teaching history developed at the State High School Dr. Pádua Costa, in Santa Bárbarado Pará, in the second half of 2020 and in the first two months of 2021. The data obtained were analyzed following theoretical references aimed at teaching history. The results pointed to the need for sensitivity and effective participation of society in general, and the State in the construction of educational policies that mainly meet the needs of rural and peripheral populations, in order to offer an effectively citizen and democratic history teaching.
