Esse trabalho tem como objetivogeral refletir sobre as transformações curriculares para a alfabetização a partir da década de 1980. Como objetivos específicos, pretende-se: a) discutir sobre o grau de importância no processo de ensino e aprendizagem atribuída pela BNCC à alfabetização;b) refletir sobre o processo de construção da BNCC; c) debateras descobertas realizadas por pesquisas sobre a temática “alfabetização e a BNCC” ocorridas entre os anos de 2015 e 2020. Caracterizada como uma pesquisa de abordagem qualitativa e de cunho bibliográfico, estudou a temática por meio de livros e artigos disponibilizados em bibliotecas virtuais, periódicos científicos e no Banco de Dados da Capes considerando as pesquisas publicadas entre 2015 e 2020. Concluímos queexistem muitos problemas na proposta da BNCC, como não oferecer ações mais concretas relacionadas à alfabetização, enquanto centra grande parte dessa função apenas no professor. Por fim, respondemos ao questionamento principal dessa pesquisa: “Habemos Base”? Se formos pensar em um documento que tem o texto como trabalho principal, podemos mencionar que temos uma proposta de base. No entanto, se formos pensar no aluno enquanto sujeito e no professor que precisa de recursos à sua disposição, assim como uma formação continuada de qualidade, podemos mensurar que só a BNCC não garante essa evolução que almejamos, e corre-se o risco de, mais uma vez, ser uma proposta que não saia do papel com a eficácia esperada.
This work has as general objective to reflect on the curricular transformations for literacy from the 1980s on. As specific objectives, it is intended to: a) discuss the degree of importance in the teaching and learning process attributed by the BNCC to literacy; b) reflect on the BNCC construction process; c) to discuss the findings made by research on the theme "literacy and BNCC" that occurred between 2015 and 2020. Characterized as a research of qualitative and bibliographic approach, studied the theme through books and articles made available in virtual libraries, scientific journals and in the Capes Database considering the research published between 2015 and 2020. We conclude that there are many problems in the BNCC proposal, such as not offering more concrete actions related to literacy, while focusing much of this function only on the teacher. Finally, we answer ed the main question of this research: "Habemos Base"? If we are going to think of a document that has the text as the main work, we can mention that we have a basic proposal. However, if we think of the student as a subject and the teacher who needs resources at his disposal, as well as a continuous quality training, we can measure that only the BNCC does not guarantee this evolution that we want, and there is a risk that, once again, it will be a proposal that does not leave the role with the expected effectiveness.
Este trabajo tiene como objetivo general reflexionar sobre las transformaciones curriculares para la alfabetización a partir de la década de 1980. Como objetivos específicos, se pretende: a) discutir el grado de importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje atribuido por el BNCC a la alfabetización; b) reflexionar sobre el proceso de construcción del BNCC; c) discutir los hallazgos realizados por la investigación sobre el tema "alfabetización y BNCC" que ocurrió entre 2015 y 2020. Caracterizado como una investigación de enfoque cualitativo y bibliográfico, estudió el tema a través de libros y artículos disponibles en bibliotecas virtuales, revistas científicas y en la Base de Datos de la Capes considerando las investigaciones publicadas entre 2015 y 2020. Concluimos que hay muchos problemas en la propuesta del BNCC, como no ofrecer acciones más concretas relacionadas con la alfabetización, mientras que se centra gran parte de esta función sólo en el profesor. Por último, respondemos a la pregunta principal de esta investigación:"Habemos Base"? Si vamos a pensar en un documento que tiene el texto como trabajo principal, podemos mencionar que tenemos una propuesta básica. Sin embargo, si pensamos en el alumno como una asignatura y el profesor que necesita recursos a su disposición, así como una formación continua de calidad, podemos medir que solo el BNCC no garantiza esta evolución que queremos, y existe el riesgo de que, una vez más, sea una propuesta que no deje el papel con la efectividad esperada.
