Neste artigo busca-se analisar as estratégias metodológicas privilegiadas nas apropriações das narrativas históricas escolares pela prática pedagógica dos professores de História. A investigação teve como campo os ciclos finais do ensino fundamental (3º e 4º Ciclos) de quatro escolas da rede citada. Elegemos como sujeitos cinco (5) professores, todos graduados em licenciatura plena em História. Para a coleta dos dados, utilizamos entrevistas (iniciais, durante as observações de sala, e finais) e observações em sala, ambas áudio-gravadas e convertidas em peças protocolares, constituindo nosso corpo documental. No que tange à s estratégias metodológicas adotadas pelos professores, detectamos os múltiplos usos da oralidade como forma privilegiada para as apropriações. Percebemos que a oralização do saber histórico escolar mostrou ser um elemento intrÃnseco à cultura profissional docente, não podendo ser inexoravelmente associada a uma perspectiva inovadora ou conservadora em si mesma. A riqueza e a diversidade dos fenômenos nos possibilitaram vislumbrar a complexidade que caracteriza o ensino de História vivido e praticado nas salas de aula.
This research we analyzed the analyzed the chosen methodological strategies in the school historical narrative appropriations by the history teachers’ pedagogical practices. The investigation field covered from the fifth to the eighth grade of primary school in the above mentioned sector. We have elected five (5) teachers as our subjects, all of the graduated in history. To collect the data we worked with interviews (at the beginning, during the classes observations and at the end) and class observations, both of them recorded in audio tapes and converted to protocols, which are our documental corpus. Concerning the methodological strategies adopted by the teachers, we have found out the multiple uses of orality as a privileged way for the appropriations. The historical knowledge oralization turned out to be a intrinsic element to the teaching profession culture, not being possible inexorably associate it with a innovative or conservative perspective itself. The richness and diversity of the phenomena made it possible to perceive the complexity that is peculiar to the history teaching practiced in the classroom.
