Neste artigo, apresentamos resultados parciais da pesquisa Trabalho Docente e Educação Integral no Ensino Médio. O objetivo foi identificar os processos de accountability no Programa de Educação Integral (PEI), implementado nas Escolas de Referência em Ensino Médio de Pernambuco, a partir de 2008, e suas influências em relação às condições do trabalho docente. Por meio da análise documental, inferimos que a opção feita pelo governo de Pernambuco ancora-se em uma perspectiva gerencialista, neoprodutivista e neotecnicista de gestão que vem norteando todo esse processo de mudanças. Tal perspectiva pressiona o trabalho docente por um intenso processo de responsabilização, ou accountability, cujos efeitos perversos são evidenciados por Freitas (2012).
In this paper, we present partial results of the research Teaching Work and Full-time Education in High School. The aim was to identify the processes of accountability in a full-time education program (Programa de Educação Integral - PEI), implemented in Pernambuco’s Reference Schools of high school, and their influences on the conditions of the teaching work. Through document analysis, we infer that the choice made by Pernambuco’s government is anchored in a managerialist, neoproductivist and neotecnicist perspective of management that guides all this process of change. This perspective induces the teaching work through an intense process of responsibility, or accountability, which effects are highlighted by Freitas (2012).
En este artÃculo, presentamos resultados parciales de la investigación Trabalho Docente e Educação Integral no Ensino Médio. El objetivo consistió en identificar los procesos de accountability en el Programa de Educación Integral (PEI) implementado en las Escuelas de Referencia en el nivel medio de Pernambuco, a partir de 2008 y sus influencias en relación a las condiciones del trabajo docente. Por medio del análisis documental, inferimos que la opción realizada por el gobierno de Pernambuco posee su anclaje en una perspectiva gerencialista, neoproductivista y neotecnicista de gestión, que viene nortendo ese proceso de cambios. Esta perspectiva presiona el trabajo docente como un intenso proceso de responsabilización, o accountability, cuyos efectos perversos son evidenciados por Freitas (2012).
