Resumo Português:
O objetivo deste artigo é apresentar algumas considerações sobre o processo de alfabetização matemática para colocar a matemática no contexto de apropriação do processo de leitura e escrita. Partimos do pressuposto de que a matemática é uma linguagem e que os professores atuam como intermediários entre os alunos e a matemática em sala de aula, em parte identificando padrões de comunicação em sala de aula, mas também como uma “língua nativa”. A linguagem da matemática é uma ferramenta fundamental para a leitura e interpretação da realidade, porém, na formação de professores e pedagogos, têm se apresentado como algo estéril, fora de contexto, baseado em questões sintáticas e não em questões semânticas, ou seja, mais preocupada com Regras para a construção de fatos matemáticos, não seu próprio significado.
Resumo Inglês:
The purpose of this article is to present some considerations about the literacy process
mathematics to place mathematics in the context of appropriation of the reading and writing process.
We start from the assumption that mathematics is a language and that teachers act as
intermediaries between students and mathematics in the classroom, in part by identifying patterns of
classroom communication, but also as a “native language”. the language of mathematics
is a fundamental tool for the reading and interpretation of reality, however, in the formation of
teachers and pedagogues, have been presented as something sterile, out of context, based on
syntactic issues and not semantic issues, that is, more concerned with Rules for the
construction of mathematical facts, not their own meaning.
Resumo Espanhol:
O objetivo deste artigo é apresentar algumas considerações sobre o processo de alfabetização matemática para colocar a matemática no contexto de apropriação do processo de leitura e escrita. Partimos do pressuposto de que a matemática é uma linguagem e que os professores atuam como intermediários entre os alunos e a matemática em sala de aula, em parte identificando padrões de comunicação em sala de aula, mas também como uma “língua nativa”. A linguagem da matemática é uma ferramenta fundamental para a leitura e interpretação da realidade, porém, na formação de professores e pedagogos, têm se apresentado como algo estéril, fora de contexto, baseado em questões sintáticas e não em questões semânticas, ou seja, mais preocupada com Regras para a construção de fatos matemáticos, não seu próprio significado..
Resumo Francês:
Le but de cet article est de présenter quelques considérations sur le processus d'alphabétisation
mathématiques pour placer les mathématiques dans le contexte de l'appropriation du processus de lecture et d'écriture.
Nous partons du postulat que les mathématiques sont un langage et que les enseignants agissent comme
intermédiaires entre les élèves et les mathématiques en classe, en partie en identifiant des modèles de
communication en classe, mais aussi en tant que « langue maternelle ». le langage des mathématiques
est un outil fondamental pour la lecture et l'interprétation de la réalité, cependant, dans la formation de
enseignants et pédagogues, ont été présentés comme quelque chose de stérile, hors contexte, basé sur
problèmes syntaxiques et non sémantiques, c'est-à-dire plus concernés par les règles de
construction des faits mathématiques, et non leur propre signification.
Resumo Alemão:
Der Zweck dieses Artikels ist es, einige Überlegungen zum Alphabetisierungsprozess vorzustellen
Mathematik, um Mathematik in den Kontext der Aneignung des Lese- und Schreibprozesses zu stellen.
Wir gehen davon aus, dass Mathematik eine Sprache ist und dass Lehrer als solche handeln
Vermittler zwischen Schülern und Mathematik im Klassenzimmer, teilweise durch die Identifizierung von Mustern
Unterrichtskommunikation, sondern auch als „Muttersprache“. die Sprache der Mathematik
ist ein grundlegendes Werkzeug für das Lesen und Interpretieren der Realität, jedoch bei der Bildung von
Lehrer und Pädagogen, wurden als etwas Steriles, aus dem Zusammenhang gerissenes, basierend auf dargestellt
syntaktische Fragen und nicht semantische Fragen, das heißt, es geht mehr um Regeln für die
Konstruktion mathematischer Tatsachen, nicht ihre eigene Bedeutung.
Resumo Italiano
Lo scopo di questo articolo è presentare alcune considerazioni sul processo di alfabetizzazione
matematica per collocare la matematica nel contesto dell'appropriazione del processo di lettura e scrittura.
Partiamo dal presupposto che la matematica è una lingua e che gli insegnanti agiscono come
intermediari tra studenti e matematica in classe, in parte identificando modelli di
comunicazione in classe, ma anche come “lingua materna”. il linguaggio della matematica
è uno strumento fondamentale per la lettura e l'interpretazione della realtà, però, nella formazione del
insegnanti e pedagoghi, sono stati presentati come qualcosa di sterile, fuori contesto, basato su
problemi sintattici e non semantici, cioè più interessati alle Regole per il
costruzione di fatti matematici, non il loro stesso significato.
