Neste artigo, partindo de uma pesquisa bibliográfica, apresentamos alguns conceitos centrais da obra de Vigotski para o Ensino de Ciências, com o objetivo de propor uma reflexão sobre como eles vêm sendo utilizados nas pesquisas em Ensino de Ciências, referenciados em publicações traduzidas de originais diretamente do russo, tendo em vista a grande utilização nessa área das traduções editadas e com inúmeros cortes que descaracterizam a obra desse autor. Procuramos sintetizar aspectos centrais da origem dos Processos Psicológicos Superiores, de grande complexidade, aos quais daremos um tratamento introdutório. Aprender um sistema de conceitos científicos é a base do desenvolvimento, e um dos obstáculos frente a isso é que os conceitos são apresentados como palavras vazias, sem um vínculo com os conceitos espontâneos que os estudantes já possuem. Discutimos que as ideias de Vigotski podem ser usadas no Ensino de Ciências para superar esse obstáculo, considerando que a função da escola é proporcionar aos estudantes o conhecimento sistematizado de todas as áreas do saber e que a apropriação desses conhecimentos é a base para o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores.
This article, based on a bibliographical research, presents some central concepts from Vigotski's work for Science Teaching, with the aim of proposing a reflection on how they have been used in research in Science Teaching, referred in publications directly translated from Russian originals, given the wide use in this area of edited translations with numerous cuts that mischaracterize this author's work. It seeks to synthesize central aspects of the origin of Superior Psychological Processes, of great complexity, to which it will be given an introductory treatment. Learning a system of scientific concepts is the basis of development, and one of the obstacles to this is that concepts are presented as empty words, without a link to the spontaneous concepts that students already have. It is discussed that Vigotski’s ideas can be used in Science Teaching to overcome this obstacle, considering that the school's function is to provide students with systematized knowledge of all areas of knowledge and that the appropriation of this knowledge is the basis for the development of Superior Psychological Functions.
En este artículo, a partir de una investigación bibliográfica, presentamos algunos conceptos centrales del trabajo de Vygotsky para la Enseñanza de las Ciencias, con el objetivo de proponer una reflexión sobre cómo han sido utilizados en la investigación en la Enseñanza de las Ciencias, referenciados en publicaciones traducidas directamente de los originales. Ruso, dado el amplio uso en este ámbito de traducciones editadas con numerosos recortes que caracterizan erróneamente la obra de este autor. Intentamos sintetizar aspectos centrales del origen de los Procesos Psicológicos Superiores, de gran complejidad, a los que daremos un tratamiento introductorio. El aprendizaje de un sistema de conceptos científicos es la base del desarrollo, y uno de los obstáculos que enfrenta esto es que los conceptos se presentan como palabras vacías, sin vínculo con los conceptos espontáneos que ya tienen los estudiantes. Argumentamos que las ideas de Vygotsky pueden ser utilizadas en la Enseñanza de las Ciencias para superar este obstáculo, considerando que el papel de la escuela es brindar a los estudiantes conocimientos sistematizados de todas las áreas del conocimiento y que la apropiación de estos conocimientos es la base para el desarrollo de la Educación Superior Funciones psicológicas.
