Este artigo objetiva apresentar as contribuições de jogos e brincadeiras coletivas para o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo de crianças em idade pré-escolar. Por muito tempo acreditou-se que a educação pré-escolar visasse apenas uma socialização da criança, ou esteve identificada a uma função meramente assistencialista. As teorias pedagógicas e psicológicas sobre o desenvolvimento infantil possibilitaram mudanças não somente nas políticas públicas educacionais, como também no modo como as brincadeiras e jogos infantis podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem. Mais do que desenvolver a criatividade e a socialização, é por meio dos jogos mediados pelo professor que as possibilidades de aprendizado de diferentes componentes do currículo escolar se ampliam. A ludicidade permite que o professor trabalhe, por exemplo, habilidades e competências descritas na Base Nacional Comum Curricular.
This article aims to present the contributions of games and collective play to the cognitive, social and affective development of preschool-age children. For a long time it was believed that
pre-school education aimed only at the socialization of the child, or was it identified with a
merely assistential function. Pedagogical and psychological theories about development
children enabled changes not only in public educational policies, but also in the
way in which children's games and games can contribute to the teaching and learning process. More than developing creativity and socialization, it is through games mediated by the
teacher that the learning possibilities of different components of the school curriculum are
enlarge. Playfulness allows the teacher to work, for example, skills and competences
described in the National Curricular Common Base.
Este artículo tiene como objetivo presentar las contribuciones de los juegos y el juego colectivo al desarrollo cognitivo, social y afectivo de los niños en edad preescolar. Durante mucho tiempo se creyó que
educación preescolar dirigida únicamente a la socialización del niño, o se identificaba con una
función meramente asistencial. Teorías pedagógicas y psicológicas sobre el desarrollo.
niños permitió cambios no sólo en las políticas públicas educativas, sino también en la
forma en que los juegos y juegos infantiles pueden contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje. Más que desarrollar la creatividad y la socialización, es a través de juegos mediados por el
maestro que las posibilidades de aprendizaje de los diferentes componentes del currículo escolar son
agrandar. La lúdica permite al docente trabajar, por ejemplo, habilidades y competencias
descritos en la Base Común Curricular Nacional.
Cet article vise à présenter les apports des jeux et du jeu collectif au développement cognitif, social et affectif des enfants d'âge préscolaire. On a longtemps cru que
l'éducation préscolaire ne visait qu'à la socialisation de l'enfant, ou était-elle identifiée à une
simple fonction d'assistance. Théories pédagogiques et psychologiques du développement
enfants ont permis des changements non seulement dans les politiques publiques d'éducation, mais aussi dans
manière dont les jeux et les jeux des enfants peuvent contribuer au processus d'enseignement et d'apprentissage. Plus que développer la créativité et la socialisation, c'est par le jeu médiatisé par le
enseignant que les possibilités d'apprentissage des différentes composantes du programme scolaire sont
agrandir. L'aspect ludique permet à l'enseignant de travailler, par exemple, des aptitudes et des compétences
décrit dans le National Curricular Common Base.
Cet article vise à présenter les apports des jeux et du jeu collectif au développement cognitif, social et affectif des enfants d'âge préscolaire. On a longtemps cru que
l'éducation préscolaire ne visait qu'à la socialisation de l'enfant, ou était-elle identifiée à une
simple fonction d'assistance. Théories pédagogiques et psychologiques du développement
enfants ont permis des changements non seulement dans les politiques publiques d'éducation, mais aussi dans
manière dont les jeux et les jeux des enfants peuvent contribuer au processus d'enseignement et d'apprentissage. Plus que développer la créativité et la socialisation, c'est par le jeu médiatisé par le
enseignant que les possibilités d'apprentissage des différentes composantes du programme scolaire sont
agrandir. L'aspect ludique permet à l'enseignant de travailler, par exemple, des aptitudes et des compétences
décrit dans le National Curricular Common Base.
This article aims to present the contributions of games and collective play to the cognitive, social and affective development of preschool-age children. For a long time it was believed that
pre-school education aimed only at the socialization of the child, or was it identified with a
merely assistential function. Pedagogical and psychological theories about development
children enabled changes not only in public educational policies, but also in the
way in which children's games and games can contribute to the teaching and learning process. More than developing creativity and socialization, it is through games mediated by the
teacher that the learning possibilities of different components of the school curriculum are
enlarge. Playfulness allows the teacher to work, for example, skills and competences
described in the National Curricular Common Base.
