A Atividade Orientadora de Ensino como princípio do Clube de Matemática: caminhos para a formação docente
Revista Obutchénie
A Atividade Orientadora de Ensino como princípio do Clube de Matemática: caminhos para a formação docente
Autor Correspondente: H. G. Borowsky | [email protected]
Palavras-chave: Clube de Matemática, Atividade Orientadora de Ensino, Formação Docente
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O projeto Clube de Matemática (CluMat) tem se constituído como um espaço de formação de professores que ensinam matemática, em que os participantes planejam, desenvolvem e avaliam ações de ensino para os anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas públicas parceiras. Esse movimento pauta-se nos princípios teóricos e metodológicos da Atividade Orientadora de Ensino (MOURA, 1996, 2001) e, nesse artigo, nosso principal objetivo é analisar como o referencial teórico norteador de um projeto é apropriado pelos sujeitos a partir dos elementos que o constituem. Dentre os resultados, que são apresentados a partir de um episódio formativo, destacamos que ao tomarmos como basilar teórico os princípios da Teoria Histórico-Cultural, em especial da Atividade Orientadora de Ensino, assumimos um modo geral de ação para organizar o ensino que se compõe como uma unidade entre a aprendizagem do estudante e do professor. Ou seja, nesse movimento é possível observar que a apropriação de princípios teóricos está relacionada diretamente com o trabalho docente e pode promover mudança de qualidade nos sujeitos envolvidos tanto para a formação humana quanto para a formação docente.
Resumo Inglês:
The Clube de Matemática project (CluMat) has demonstrated itself as a space for Mathematics teachers education, in which the participants plan, develop and evaluate teaching actions for the initial years of Elementary Education in partner public schools. This movement is guided by the theoretical and methodological principles of the Teaching-Orienteering Activity (MOURA, 1996, 2001) and, in this paper, our aim is to analyze how the guiding theoretical framework of a project is understood by the subjects from the elements that constitute the own project. Among the results, which are presented from a formative episode, we highlight that when we take the principles of Historical-Cultural Theory as a theoretical basis, especially the Teaching-Orienteering Activity, we assume a general mode of action to organize the teaching that is composed as a unity between student and teacher learning. In other words, in this movement, it is possible to note that the appropriation of theoretical principles is directly related to teaching work and that it can promote a change in quality in the subjects who are involved, both for human and teacher education.
