Este artigo tem como objetivo analisar como as professoras-alfabetizadoras estabelecem as relações entre os estudos sobre leitura nas sessões de formação e em sala de aula. Tivemos como objeto de estudo a leitura em sala de aula. A pesquisa realizada teve uma abordagem qualitativa, com a participação de duas professoras-alfabetizadoras. Para a produção do material empírico utilizamos fichas de observação nas sessões de formação e nas aulas das professoras-alfabetizadoras e entrevistas. Na formação houve o desenvolvimento de práticas de leitura, ora centradas na Orientadora de Estudos, ora nos professores-alfabetizadores, o mesmo acontecendo em sala de aula. Como produto dessa pesquisa, planejamos sequências didáticas, que foram realizadas em sala de aula com o objetivo de desenvolver a compreensão leitora, sinalizando possibilidades do uso das estratégias antes, durante e depois da leitura. Nas sessões de formação eram vivenciadas práticas de leitura, no entanto, não havia o momento para fazer as reflexões/mediações que permitissem uma ampliação do seu conhecimento, visto que reproduziam, no trabalho pedagógico, uma relação ingênua sobre a leitura. Por fim, a formação ainda não rompeu com a ideia de que a leitura se aprende apenas com e pelo prazer, sem enfatizar a necessidade de um trabalho com as estratégias e práticas de leitura para desenvolver as competências leitoras, tanto nos professores quanto em seus alunos.
This article aims to analyze how literacy teachers establish relationships between reading studies in the training sessions and in the classroom. We had as object of study the reading in the classroom. The research carried out had a qualitative approach, with the participation of two literacy teachers. For the production of the empirical material we used observation sheets in the training sessions and in the classes of the teachers-literacy teachers and interviews. In the training there was the development of reading practices, now focused on the Study Advisors, or on the teacher-literacy teachers, the same happening in the classroom. As a product of this research, we planned didactic sequences, which were carried out in the classroom in order to develop reading comprehension, signaling possibilities of using strategies before, during and after reading. In the training sessions, reading practices were experienced, however, there was not the moment to make the reflections / mediations that allowed an amplification of their knowledge, since they reproduced, in the pedagogical work, a naive relation about the reading. Finally, the training has not yet broken with the idea that reading is only learned with and for pleasure, without emphasizing the need to work with reading strategies and practices to develop reading skills, both in teachers and in their students.
En este artículo se pretende analizar cómo los maestros, alfabetizadores establecer la relación entre los estudios sobre la lectura en las sesiones de entrenamiento y en el aula. Hemos tenido como objeto de estudio la lectura en el aula. La investigación tuvo un enfoque cualitativo, con la participación de dos profesores, maestros de alfabetización. Para la producción de material empírico utilizamos formularios de observación en las sesiones de entrenamiento y clases de maestros, alfabetizadores y entrevistas. En el entrenamiento no fue el desarrollo de las prácticas de lectura, ahora centradas en Estudios de orientación, ahora en maestro-alfabetización, lo mismo sucedió en el aula. Como este producto de la investigación, tenemos la intención secuencias didácticas, que tuvieron lugar en el aula con el fin de desarrollar la comprensión lectora, las posibilidades de utilizar las estrategias antes, durante y después de leer la señalización. En las sesiones de entrenamiento se experimentaron las prácticas de lectura, sin embargo, no había tiempo para hacer las reflexiones / mediaciones que permiten una expansión de su conocimiento, que se reproduce en el trabajo pedagógico, una relación ingenua acerca de la lectura. Por último, la formación aún no ha roto con la idea de que la lectura se aprende sólo con y para el placer, sin hacer hincapié en la necesidad de trabajar con las estrategias y las prácticas de la lectura para desarrollar las habilidades de los lectores, los profesores y sus alumnos.
