Nas últimas décadas, sobretudo após a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998; 2000), o ensino de língua portuguesa tem ocupado cada vez mais espaço nos debates acadêmicos. A necessidade de se buscarem novas metodologias que substituam a abordagem descontextualizada da gramática em sala de aula, estratégia ainda muito adotada pela maioria dos professores, levou diversos pesquisadores de renome, como Franchi (2006), Antunes (2014), Vieira & Brandão (2014), Furtado da Cunha & Tavares (2016), entre tantos outros, a organizarem trabalhos e elaborarem reflexões que culminassem na descrição de novos caminhos para o tratamento do componente gramatical em turmas de Ensino Fundamental e Médio. Nesse sentido, acreditamos que os pressupostos teórico-metodológicos da Linguística FuncionalCognitiva, cuja perspectiva de análise toma como princípio o uso efetivo da língua em situações reais de comunicação, contribuam significativamente para uma proposta de ensino de gramática em três eixos (cf. Vieira, 2014; 2017), abordagem experimental que depende diretamente do domínio do professor sobre as teorias linguísticas contemporâneas. Assim, a partir desse raciocínio, postulamos que se torne possível destacar a relevância dos estudos de Linguística Teórica para a prática docente no Ensino Básico, principalmente no que tange à sua indispensável participação na formação do professor-pesquisador.
In the last decades, especially after the establishment of the National Curricular Parameters (BRASIL, 1998; 2000), Portuguese teaching has continuously become more central in academic debate. Most teachers still adopt a decontextualized approach to grammar. Thus the need for replacing this approach with new methodologies has led several renowned researchers, such as Franchi (2006), Antunes (2014), Vieira & Brandão (2014), and Furtado da Cunha & Tavares (2016), to work on the description of new paths towards teaching grammar in Elementary and High School classes. Therefore, we believe that the Functional-Cognitive Linguistics’ framework, anchored in the use of language in real communicative situations, strongly contribute to a proposal of grammar teaching according to three axes (cf. Vieira, 2 0 1 4 ; 2 0 1 7 ) . This proposal corresponds to an experimental approach which depends directly on the teacher’s knowledge on contemporary linguistic theories. Hence, we posit that it is possible to highlight the relevance of Theoretical Linguistics to teachers’ practices in Elementary and High School, especially in terms of its indispensable role in the teacherresearcher’s development.
