BRINCAR NA INFÂNCIA PLURAL: DA EDUCAÇÃO JESUÍTA AO ESTUDO DA LUDICIDADE
Periferia
BRINCAR NA INFÂNCIA PLURAL: DA EDUCAÇÃO JESUÍTA AO ESTUDO DA LUDICIDADE
Autor Correspondente: Jonathan Machado Domingues | [email protected]
Palavras-chave: infâncias; lúdico; formação do docente; educação
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O presente trabalho tem como objetivo contextualizar o universo plural da infância, o brincar e a questão educacional e curricular de maneira sucinta. Brincar, ação está praticada e realizada por todos os componentes sociais. Assim sendo, é atingível afirmar que cada grupo social, nos parâmetros espacial referindo o meio que se encontra, tem/prática brincadeira exclusiva e/ou a mesma brincadeira em várias localidades. Como exemplificação os nomes titulados ou as regras destas são diferenciados de lugar para lugar, em função da cultura local, cultura lúdica. Igualmente, como objetivo secundário será tratada a questão educacional jesuítica no período Colonial no Brasil. De resto, serão abordadas as questões históricas da infância juntamente com a formação do corpo docente ligado à finalidade da escola tanto para a classe mais rica quanto para a mais pobre. Tendo em vista que a palavra infância e família, tal como sabemos hoje, são sentimentos criados pela burguesia. Portanto, a elaboração desta pesquisa foi primordial interpretações de periódicos, livros e participação em congressos que tinham como temática a ludicidade. Outrossim, aos referenciais metodológicos, os principais utilizados foram: ALVARÉS E VARELA (1992), ARIÈS (1981), BROUGÈRE (1998),GADOTTI (2003), HUIZINGA (2004), PROUT (2010) e VASCONCELLOS (2008). Portanto, podemos concluir que o brincar vai além de um simples entretenimento. Trata-se de um estágio de preparação da criança para a vida adulta com a utilização da construção do simbólico, relacionado ao brinquedo, como ferramenta.
Resumo Inglês:
The present work aims to contextualize the plural universe of childhood, play and the educational and curricular question in a succinct way. Play, action is practiced and performed by all social components. Therefore, it is possible to affirm that each social group, in the spatial parameters (to which the environment refers) that is, has / practice exclusive play and / or the same play in several localities. As an example, the titled names or the rules of these are differentiated from place to place, depending on the local culture, ludic culture. Also, as secondary objective will be treated the Jesuit educational issue in the Colonial period in Brazil. In addition, the historical issues of childhood will be addressed together with the formation of the teaching staff connected to the purpose of the school for both the richest and the poorest classes. Since the word childhood and family, as we know it today, are feelings created by the bourgeoisie. Therefore, the elaboration of this research was primordial interpretations of periodicals, books and participation in congresses that had as subjects the playfulness. In addition, to the methodological references, the main ones used were: ALVARÉS E VARELA (1992), ARIÈS (1981), BROUGÈRE (1998), GADOTTI (2003), HUIZINGA (2004), PROUT (2010) and VASCONCELLOS (2008). Therefore, we can conclude that playing goes beyond simple entertainment. It is a stage of preparation of the child for adult life with the use of the construction of the symbolic, related to the toy, as a tool.
