Este texto evidencia as características da situação de estudo (SE) como proposta de desenvolvimento curricular e formação docente no ensino de Ciências, a partir do problema: “Quais as evidências de que grupos de pesquisadores, com algum vínculo com o Gipec/Unijuí, expressam as características da SE no desenvolvimento de currículo e formação docente, na constituição do pensamento conceitual sistêmico de um conteúdo contextualizado?”. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa do tipo estado do conhecimento (ROMANOWSKI; ENS, 2006), em levantamento realizado no Portal de Periódicos da CAPES/MEC, entre 2001-2018, com o descritor “situação de estudo”. É uma pesquisa qualitativa, que utilizou as etapas da análise textual discursiva (ATD) (MORAES, 2003; MORAES; GALIAZZI, 2016): desconstrução e unitarização; categorização e comunicação. Identificou-se que a elaboração de propostas de desenvolvimento do currículo promovem e marcam a formação docente. Estes aspectos evidenciam a inter-relação entre as dimensões - coletiva, temporal e teoricaepistemológica - como basilares do processo de mudança curricular atrelada à formação docente. Os indícios são apresentados em três categorias que caracterizam a SE e constituem a proposição “Inovação curricular e formação de professores: inter-relações entre as dimensões coletiva, temporal e teoricaepistemológica”.
This text highlights the characteristics of the Situation of Study (SoS) as a proposal for curriculum development and teacher training in science education. Based on the following research problem: “What is the evidence that the groups of researchers, with some connection with Gipec/Unijuí, express the characteristics of SoS as curriculum development and teacher training, in the constitution of the systemic conceptual thinking of a content contextualized?”. The research is characterized as qualitative of the state of knowledge type (ROMANOWSKI; ENS, 2006), in a survey carried out in the Portal de Periódicos da CAPES / MEC, between 2001-2018, with the descriptor “situation of study”. The qualitative methodology used was discursive textual analysis (DTA) (MORAES, 2003; MORAES; GALIAZZI, 2016) which comprises the following steps: deconstruction and unitarization; categorization and communication. It was identified that the development of curriculum development proposals promotes teacher training and the formative marks of this process. These aspects show the interrelationship between the dimensions - collective, temporal and theoreticalepistemological - as basic to the process of curricular change linked to teacher education. The evidence is presented in three categories that characterize the SS and which constitute the proposition “Curricular innovation and teacher training: interrelationships between the collective, temporal and theoretical-epistemological dimensions”.
Este texto destaca las características de la situación de estudio (SE) como propuesta para el desarrollo curricular en la educación científica. A partir del siguiente problema de investigación: “¿Cuál es la evidencia de que los grupos de investigadores, con alguna vinculación con Gipec/Unijuí, expresan las características de la SE como desarrollo curricular y formación docente, en la constitución del pensamiento conceptual sistémico de un contenido contextualizado?”. La investigación se caracteriza como cualitativa del tipo estado de conocimiento (ROMANOWSKI; ENS, 2006), en una encuesta realizada en el Portal de Periódicos da CAPES / MEC, entre 2001-2018, con el descriptor “situación de estudio”. La metodología cualitativa utilizada fue el análisis textual del discurso (ATD) (MORAES, 2003; MORAES; GALIAZZI, 2016) que comprende los siguientes pasos: deconstrucción y unitarización; categorización y comunicación. Se identificó que el desarrollo de propuestas de desarrollo curricular promueve la formación docente y las marcas formativas de este proceso. Estos aspectos muestran la interrelación entre las dimensiones - colectiva, temporal y teóricoepistemológica - como base del proceso de cambio curricular vinculado a la formación docente. La evidencia se presenta en tres categorías que caracterizan a la ES y que constituyen la propuesta “Innovación curricular y formación docente: interrelaciones entre las dimensiones colectiva, temporal y teórico-epistemológica”.
