CLUBE DE CIÊNCIAS: A IMPORTÂNCIA DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA NA FORMAÇÃO DOCENTE DE GRADUANDOS DE LICENCIATURA EM QUÍMICA
Cidadania em Ação
CLUBE DE CIÊNCIAS: A IMPORTÂNCIA DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA NA FORMAÇÃO DOCENTE DE GRADUANDOS DE LICENCIATURA EM QUÍMICA
Autor Correspondente: Edemar Benedetti Filho | [email protected]
Palavras-chave: clube de ciências, ensino de ciências, espaço não-formal, formação inicial.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O uso de espaços não formais de aprendizagem para o Ensino de Ciências pode ser feito por meio de clubes que visam à discussão de temas com caráter científico. Os clubes de ciências acabam se tornando benéficos tanto para os alunos participantes, os quais passam por um processo de construção e assimilação científica, quanto para a formação inicial docente, uma vez que o uso dessa metodologia alternativa pode contribuir para a sua futura atuação em sala de aula. Desse modo, este trabalho disserta acerca das experiências vividas por graduandos do curso de Licenciatura em Química, enquanto bolsistas do PIBID, destacando a sua atuação como organizadores e monitores das atividades de um Clube de Ciências para alunos do Ensino Fundamental II de uma escola pública. Nessa proposta, com presença facultativa, promoveram-se discussões sobre os temas presentes no cotidiano, relacionando os conhecimentos prévios dos alunos com novos conceitos desenvolvidos. Já no que se refere à formação inicial dos graduandos, percebeu-se que uma prática docente eficiente não está relacionada exclusivamente com o uso de um laboratório e atividades experimentais, mas também na qualidade de abordagem dos conteúdos pedagógicos e pelas discussões promovidas, de forma a se buscar uma contextualização maior significação dos conceitos utilizados.
Resumo Inglês:
The use of non-formal learning spaces for Science Teaching can be done through clubs that aim to discuss topics with a scientific character. Science clubs end up becoming beneficial both for participating students, who go through a process of scientific construction and assimilation, as well as for initial teacher training, since the use of this alternative methodology can contribute to their future performance in the classroom of class. In this way, this work talks about the experiences lived by undergraduate students in the Chemistry Degree course, as PIBID scholarship holders, highlighting their role as organizers and monitors of the activities of a Science Club for elementary school students in a public school. The proposal was carriedout where the presence was optional, discussions were promoted on the themes present in everyday life, relating the students' previous concepts and new concepts developed. With regard to the initial training of undergraduate students, it was noticed that an efficient teaching practice is not exclusively related to the use of a laboratory and experimental activities, but to the quality of approach to pedagogical content and to the discussions promoted, in order to seek a contextualization for the student and a greater significance of the concepts used.
Resumo Espanhol:
El uso de espacios de aprendizaje no formal para la enseñanza de las ciencias se puede hacer a través de clubes que tienen como objetivo discutir temas con carácter científico. Los Clubes de Ciencias terminan siendo beneficiosos tanto para los estudiantes participantes, que pasan por un proceso de construcción científica y asimilación, como para la formación inicial de los docentes, ya que eluso de esta metodología alternativa puede contribuir a su rendimiento futuro en el aula de clase. De esta manera, este trabajo habla sobre las experiencias vividas por estudiantes de pregrado en el curso de Química, como becarios PIBID, destacando su papel como organizadores y monitores de las actividades de un Club de Ciencias para estudiantes de primaria en una escuela pública. En esta propuesta, con una presencia opcional, se promovieron debates sobre los temas presentes en la vida diaria, relacionando los conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos conceptos desarrollados. Con respecto a la formación inicial de los estudiantes de pregrado, se observó que una práctica docente eficiente no se relaciona exclusivamente con el uso de un laboratorio y actividades experimentales, sino también con la calidad del enfoque del contenido pedagógico y las discusiones promovidas, con el fin de buscar una contextualización mayor significado de los conceptos utilizados.
