As atuais discussões sobre a Formação de Professores que ensinam Matemática revelam que a constituição de grupos colaborativos na parceria Universidade-escola é importante para as trajetórias de aprendizagem docente. Pensando nisso, este trabalho objetiva explicitar as ações do projeto Estudos Colaborativos em Educação Matemática (ECEM), desenvolvido no âmbito do curso de Licenciatura em Matemática da UPE/Campus Petrolina, refletindo sobre seus impactos e desdobramentos no processo de desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática de escolas públicas de Petrolina. Metodologicamente, o projeto contempla a criação de espaços-tempos para a consecução de estratégias teórico-práticas, seguindo ciclos de ação-reflexão-ação na prática e sobre a prática. Os resultados revelam que a perspectiva das parcerias colaborativas engendradas pelo projeto tem contribuído para a consolidação de novos modos de ensinar e aprender Matemática na escola básica. Os relatos e as respostas presentes em questionários aplicados revelam que o ECEM surge como um sustentáculo que tem ajudado os professores a melhor gerir o planejamento curricular e as intervenções necessárias frente à realidade escolar vivida por cada um. Acreditamos que o projeto tem cumprido com o seu papel de fortalecer a parceria colaborativa entre Universidade-Escola, tão necessária para o processo de desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática.
The current discussions about teacher training that teach mathematics reveal that the formation of collaborative groups in the university-school partnership is important for the trajectories of teacher learning. With this in mind, this paper aims to explain the actions of the Collaborative Studies in Mathematics Education project (ECEM), developed within the scope of the degree course in Mathematics of UPE / Campus Petrolina, reflecting on its impacts and results in the professional process development of teachers who teach Mathematics in public schools of Petrolina. Methodologically, the project contemplates the creation of space-times for the achievement of theoretical-practical strategies, following cycles of action-reflection-action in practice and about the practice. The results show that the perspective of the collaborative partnerships engendered by the project has contributed to the consolidation of new ways of teaching and learning Mathematics in basic school. The reports and answers present in applied questionnaires reveal that the ECEM emerges as a support that has helped teachers to better manage curricular planning and the necessary interventions in face of the reality school lived by each one. We believe that the project has fulfilled its role of strengthening the collaborative partnership between University-School, so necessary for the professional development process of teachers who teach Mathematics.
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