A concepção dos professores do Ensino Regular sobre a inclusão de alunos cegos

Benjamin Constant

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ISSN: 1984-6061 (on-line)
Editor Chefe: Bianca Della Líbera e Luiz Paulo da Silva Braga
Início Publicação: 01/01/2018
Periodicidade: Semestral
Área de Estudo: Ciências Humanas, Área de Estudo: Educação, Área de Estudo: Multidisciplinar, Área de Estudo: Multidisciplinar

A concepção dos professores do Ensino Regular sobre a inclusão de alunos cegos

Ano: 2007 | Volume: 0 | Número: 36
Autores: Cristiane Vales Maciel, Rosinete dos Santos Rodriguês, Arley José Silveira da Costa
Autor Correspondente: Luiz Paulo da Silva Braga | [email protected]

Palavras-chave: Educação, ensino regular, inclusão, deficiente visual

Resumos Cadastrados

Resumo Português:

Segundo Vygotsky, o processo de aprendizagem resulta da interação com outros sujeitos sociais, o que permite ao indivíduo construir sua representação simbólica do mundo. Pretende-se mostrar aqui a importância da interação social, que se traduz no processo de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular. Considerando que os professores e sua forma de pensar a inclusão desempenham papel importante na escola, buscamos investigar as concepções dos educadores quanto à inclusão do aluno cego na sala de aula regular. A pesquisa envolveu 53 professores de quatro escolas do ensino regular de Macapá-AP. A análise das concepções permitiu categorizá-los em inatistas (16,98%), comportamentalistas/ambientalistas (28,30%) e interacionistas (39,63%), restando 15,09% não passíveis de categorização. É necessário que a formação docente envolva a compreensão do homem, sob uma perspectiva sociointeracionista, e que o Estado assuma seu papel de fornecer as condições de qualificação e de atuação dos professores para que o processo inclusivo possa ocorrer e permitir ao aluno cego o acesso aos instrumentos histórico-culturais disponíveis em sua sociedade



Resumo Inglês:

According to Vygotsky, the learning process results from the interaction with other social subjects, which allows the individual to build his symbolic representation of the world. It is intended to show here the importance of social interaction, which translates into the process of including students with special educational needs in regular education. Considering that teachers and their way of thinking about inclusion play an important role in school, we seek to investigate the educators' conceptions regarding the inclusion of the blind student in the regular classroom. The research involved 53 teachers from four regular schools in Macapá-AP. The analysis of the conceptions allowed to categorize them into innatists (16.98%), behavioralists / environmentalists (28.30%) and interactionists (39.63%), leaving 15.09% not subject to categorization. It is necessary that teacher training involves the understanding of man, from a socio-interactionist perspective, and that the State assume its role of providing the conditions for the qualification and performance of teachers so that the inclusive process can occur and allow the blind student access to historical-cultural instruments available in your society



Resumo Espanhol:

Según Vygotsky, el proceso de aprendizaje resulta de la interacción con otros sujetos sociales, lo que permite al individuo construir su representación simbólica del mundo. Se pretende mostrar aquí la importancia de la interacción social, que se traduce en el proceso de inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en la educación regular. Considerando que los docentes y su forma de pensar sobre la inclusión juegan un papel importante en la escuela, buscamos investigar las concepciones de los educadores sobre la inclusión del alumno ciego en el aula regular. La investigación involucró a 53 maestros de cuatro escuelas regulares en Macapá-AP. El análisis de las concepciones permitió categorizarlas en innatistas (16,98%), conductistas / ambientalistas (28,30%) e interaccionistas (39,63%), dejando un 15,09% no sujeto a categorización. Es necesario que la formación docente implique la comprensión del hombre, desde una perspectiva sociointeraccionista, y que el Estado asuma su rol de brindar las condiciones para la calificación y desempeño de los docentes para que el proceso inclusivo pueda ocurrir y permita el acceso de los estudiantes ciegos. a los instrumentos histórico-culturales disponibles en su sociedad



Resumo Francês:

Selon Vygotsky, le processus d'apprentissage résulte de l'interaction avec d'autres sujets sociaux, ce qui permet à l'individu de construire sa représentation symbolique du monde. Il vise à montrer ici l'importance de l'interaction sociale, qui se traduit par le processus d'inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dans l'enseignement ordinaire. Considérant que les enseignants et leur façon de penser l'inclusion jouent un rôle important à l'école, nous cherchons à étudier les conceptions des éducateurs concernant l'inclusion de l'élève aveugle dans la classe ordinaire. La recherche a impliqué 53 enseignants de quatre écoles ordinaires de Macapá-AP. L'analyse des conceptions a permis de les catégoriser en innatistes (16,98%), comportementalistes / environnementalistes (28,30%) et interactionnistes (39,63%), laissant 15,09% non soumis à la catégorisation. Il est nécessaire que la formation des enseignants implique la compréhension de l'homme, dans une perspective socio-interactionniste, et que l'État assume son rôle de fournir les conditions de qualification et de performance des enseignants afin que le processus inclusif puisse se produire et permettre l'accès des élèves aveugles aux instruments historico-culturels disponibles dans votre société