A criação do estado novo, após à independência em 1973 trouxe problemas sérios no sistema ao oficializar apenas o português como a única língua oficial da Guiné-Bissau. Questiona-se o português como língua oficial do povo guineense, sabendo que o crioulo é a mais falada e mais conhecida. Assim, levantam-se as seguintes hipóteses: os alunos reprovam porque a língua de casa é diferente da língua de casa; os professores não dominam a gramática do português europeu; políticas educacionais falhas que elevam a autoestima dos alunos e; finalmente, o português tem criado dificuldades no desenvolvimento e na qualidade de aprendizagem dos alunos. Objetivo geral é de conhecer o estado do português no ensino fundamental na Guiné-Bissau e seu impacto da educação formal. Para a pesquisa utilizou-se o método bibliográfico e documental que serviram de análise e discussão dos dados. Da pesquisa se conclui que a falta da oficialização do crioulo como língua oficial atrasou a progressão dos alunos. Tanto a gramática e como o dicionário do português não responde à variedade do português guineense. Sendo assim, defende-se a necessidade investimento no sistema educativo para aumentar a qualidade do ensino. Defende-se a formação de professores em quantidade e em qualidade para responder as preocupações da educação
The creation of the new state, after independence in 1973 brought serious problems in the system by officializing only Portuguese as the only official language of Guinea-Bissau. Portuguese is questioned as the official language of the Guinean people, knowing that Creole is the most widely spoken and well-known. Thus, the following hypotheses arise: the students reprove because the language of home is different from the language of school; Teachers do not master the grammar of European Portuguese; Failed educational policies that elevate students' self-esteem and; Finally, Portuguese has created difficulties in the development and quality of student learning. General objective is to know the state of Portuguese in primary education in Guinea-Bissau and its impact of formal education. For the research the bibliographical and documentary method was used that served of analysis and discussion of the data. The research concludes that the lack of officialization of creole as official language delayed the progression of students. Both the grammar and the dictionary of Portuguese do not respond to the variety of Guinean Portuguese. Therefore, it is defended the need to invest in the education system to increase the quality of education. It is advocated the training of teachers in quantity and quality to respond to the concerns of education
