A CONSTITUIÇÃO DOCENTE E AS ESPIRAIS AUTORREFLEXIVAS: INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO-AÇÃO EM CIÊNCIAS

Ano: 2020 | Volume: 1 | Número: 1

Autores: Franciele Siqueira Radetzke, Roque Ismael da Costa Güllich, Rúbia Emmel

Palavras-chave: investigação-formação-ação; ensino de ciências, formação de professores, professores investigadores

Resumo Português:

Este estudo é uma narrativa de pesquisadores ativos do campo da formação de professores em Ciências, que tem por base o conhecimento prático produzido por meio da reflexão pelo modelo da Investigação-Formação-Ação em Ciências (IFAC). Para mediar a discussão, investimos no desenvolvimento e análise de um Componente Curricular (CCR) de IFAC junto a um Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, levando em conta narrativas reflexivas produzidas por professores investigadores em Diários de Formação (DF) e em Relatos de Experiência (RE). Junto a esses meios, em paralelo estão dois movimentos de pesquisa quanto ao desenvolvimento das espirais autorreflexivas indicadas pelo modelo da Investigação-Ação (IA): num primeiro movimento, está a busca de compreensões possibilitadas pelo desenvolvimento do CCR IFAC, investindo-se na análise de Diários de Formação produzidos pelos professores investigadores (mestrandos) e, num segundo movimento, está a compreensão das concepções de ensino/formação dos investigadores envolvidos, considerando racionalidades definidas no arcabouço do referencial de IA como sendo: i) Técnica; ii) Prática e iii) Crítica/Emancipatória. Ademais, também nos esforçamos sobre a compreensão de espirais autorreflexivas dos investigadores envolvidos em diálogo com os tipos de relatos de experiências produzidos, que emergiram as seguintes categorias: i) Técnico; ii) Narrativo e iii) Formativo. O diálogo implica pensar possibilidades e desafios do modelo de IFAC, com o propósito de qualificar, intervir e transformar os processos de ensinar e aprender em Ciências.

Resumo Inglês:

This study is a narrative of active researchers in the field of science teacher education that is based on practical knowledge produced through reflection by the ResearchEducation-Action in Science (IFAC) model. To mediate the discussion, we invested in the development and analysis of an IFAC Curricular Component (CCR) with a Postgraduate Program in Science Teaching. Taking into account reflective narratives produced by research professors in Education Diaries (DF) and in Experience Reports (RE). Alongside these means, in parallel are two research movements regarding the development of self-reflective spirals indicated by the Research-Action (AI) model: in a first movement, there is the search for understandings made possible by the development of the CCR IFAC, investing in the analysis of Education Diaries produced by the researching professors (master's students) and, in a second movement, is the understanding of the teaching/education conceptions of the researchers involved, considering rationalities defined in the framework of the AI framework as being: i) Technique; ii) Practice and iii) Critica/Emancipatory. In addition, we also strive to understand the self-reflective spirals of the researchers involved in dialogue with the types of experience reports produced, which led to the emergence of the following categories: i) Technician; ii) Narrative and iii) Formative. The dialogue implies thinking about possibilities and challenges of the IFAC model, with the purpose of qualifying, intervening and transforming the teaching and learning processes in Sciences.

Resumo Espanhol:

Este estudio es una narrativa de investigadores activos en el campo de la formación del profesorado de ciencias que se basa en el conocimiento práctico producido a través de la reflexión del modelo Investigación-Educación-Acción en Ciencia (IFAC). Para mediar en la discusión, invertimos en el desarrollo y análisis de un Componente Curricular (CCR) de IFAC con un Programa de Postgrado en Enseñanza de las Ciencias. Teniendo en cuenta narrativas reflexivas producidas por profesores investigadores en Diarios de formación (DF) y en Reportes de experiencia (RE). Paralelamente a estos medios, en paralelo se encuentran dos movimientos de investigación en torno al desarrollo de espirales autorreflexivos señalados por el modelo Investigación-Acción (IA): en un primer movimiento, se encuentra la búsqueda de entendimientos posibilitados por el desarrollo del CCR IFAC, invirtiendo en el análisis de Diarios de formación elaborados por los profesores investigadores (estudiantes de maestría) y, en un segundo movimiento, es la comprensión de las concepciones de enseñanza/formación de los investigadores involucrados, considerando las racionalidades definidas en el marco del marco de la IA como: i) Técnica; ii) Práctica y iii) Crítico/Emancipatorio. Además, también nos esforzamos por comprender las espirales autorreflexivas de los investigadores involucrados en el diálogo con los tipos de relatos de experiencia producidos, lo que llevó al surgimiento de las siguientes categorías: i) Técnico; ii) Narrativa y iii) Formativa. El diálogo implica pensar en las posibilidades y desafíos del modelo IFAC, con el propósito de capacitar, intervenir y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje en Ciencias.