O interesse por este assunto surgiu após ingressar como professora do ensino fundamental e percebi que os alunos não tinham contato com as brincadeiras como forma de aprendizagem. Percebi então que as brincadeiras em muitos casos poderiam facilitar no processo de ensino aprendizagem dos alunos e na interação com o grupo. A criança interage espontaneamente criando um mundo apenas seu de uma maneira prazerosa sem perceber que as brincadeiras sejam simbólicas ou de regras, não tem apenas um caráter de diversão ou de passatempo. Desta forma amplia seu próprio conhecimento sem nenhum esforço e intencionalidade, estimula uma série de aspectos que contribuem tanto para o desenvolvimento individual do ser quanto para o social. A minha pesquisa se baseará na hipótese de trabalhar com as brincadeiras como forma facilitadora no aprendizado da criança no 1º ano do ensino fundamental 1. Sendo que no primeiro capítulo falarei da importância teórica para este assunto da ludicidade na educação para o desenvolvimento da criança no 1º ano. E assim seguiremos falando em como criar condições para que se desenvolva uma atitude de reflexão crítica, acerca da importância da ludicidade como facilitadora no contexto de sala de aula e como as oficinas pedagógicas podem facilitar no processo de ensino aprendizagem do aluno.
The interest in this subject arose after joining as an elementary school teacher and I realized that the students had no contact with games as a form of learning. I noticed
so that the games in many cases could facilitate the teaching-learning process
students and in the interaction with the group. The child spontaneously interacts creating a world
only yours in a pleasant way without realizing that the games are symbolic or of
rules, it is not just fun or pastime. In this way it expands its own
knowledge without any effort and intentionality, stimulates a series of aspects that contribute both to the individual development of the being and to the social one.
My research will be based on the hypothesis of working with play as a facilitator
in children's learning in the 1st year of elementary school 1.
Since in the first chapter I will talk about the theoretical importance for this subject of playfulness in
education for the development of the child in the 1st year. And so we will continue talking about how to create
conditions for developing an attitude of critical reflection, about the importance of playfulness as a facilitator in the classroom context and how pedagogical workshops can facilitate
in the student's teaching and learning process.
El interés por este tema surgió luego de incorporarme como maestra de primaria y me di cuenta que los alumnos no tenían contacto con los juegos como forma de aprendizaje. Me di cuenta de
por lo que los juegos en muchos casos podrían facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje
alumnos y en la interacción con el grupo. El niño interactúa espontáneamente creando un mundo
sólo tuyo de forma amena sin darte cuenta de que los juegos son simbólicos o de
reglas, no es sólo diversión o pasatiempo. De esta manera expande su propia
el conocimiento sin esfuerzo e intencionalidad, estimula una serie de aspectos que contribuyen tanto al desarrollo individual del ser como al social.
Mi investigación se basará en la hipótesis de trabajar con el juego como facilitador
en el aprendizaje de los niños de 1° de primaria 1.
Ya que en el primer capítulo hablaré de la importancia teórica para este tema de la lúdica en
educación para el desarrollo del niño en el 1er año. Y así seguiremos hablando de cómo crear
condiciones para desarrollar una actitud de reflexión crítica, sobre la importancia de la lúdica como facilitadora en el contexto del aula y cómo los talleres pedagógicos pueden facilitar
en el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante.
L'intérêt pour ce sujet est né après avoir rejoint en tant que professeur d'école primaire et j'ai réalisé que les élèves n'avaient aucun contact avec les jeux comme forme d'apprentissage. j'ai remarqué
de sorte que les jeux dans de nombreux cas pourraient faciliter le processus d'enseignement-apprentissage
élèves et dans l'interaction avec le groupe. L'enfant interagit spontanément en créant un monde
que le vôtre d'une manière agréable sans se rendre compte que les jeux sont symboliques ou de
règles, il ne s'agit pas seulement d'amusement ou de passe-temps. De cette façon, il étend son propre
connaissance sans effort ni intentionnalité, stimule une série d'aspects qui contribuent à la fois au développement individuel de l'être et au développement social.
Ma recherche reposera sur l'hypothèse d'un travail avec le jeu comme facilitateur
dans les apprentissages des enfants en 1ère année du primaire 1.
Puisque dans le premier chapitre je parlerai de l'importance théorique pour ce sujet de l'aspect ludique dans
l'éducation pour le développement de l'enfant en 1ère année. Et donc nous continuerons à parler de la façon de créer
conditions pour développer une attitude de réflexion critique, sur l'importance du jeu comme facilitateur dans le contexte de la classe et comment les ateliers pédagogiques peuvent faciliter
dans le processus d'enseignement et d'apprentissage de l'élève.
Das Interesse an diesem Fach entstand nach dem Einstieg als Grundschullehrer und ich stellte fest, dass die Schüler keinen Kontakt mit Spielen als Lernform hatten. mir ist aufgefallen
so dass die Spiele in vielen Fällen den Lehr-Lern-Prozess erleichtern könnten
Schüler und in der Interaktion mit der Gruppe. Das Kind interagiert spontan und erschafft eine Welt
nur Ihnen auf angenehme Weise, ohne zu merken, dass die Spiele symbolisch oder von Bedeutung sind
Regeln, es ist nicht nur Spaß oder Zeitvertreib. Auf diese Weise erweitert es seine eigene
Wissen ohne jede Anstrengung und Intentionalität, stimuliert eine Reihe von Aspekten, die sowohl zur individuellen Entwicklung des Wesens als auch zur gesellschaftlichen beitragen.
Meine Forschung basiert auf der Hypothese, mit dem Spiel als Moderator zu arbeiten
im kindlichen Lernen im 1. Grundschuljahr 1.
Da ich im ersten Kapitel auf die theoretische Bedeutung für dieses Thema der Verspieltheit eingehen werde
Bildung für die Entwicklung des Kindes im 1. Lebensjahr. Und so werden wir weiter darüber sprechen, wie man erstellt
Bedingungen für die Entwicklung einer kritischen Reflexionshaltung, über die Bedeutung des Spielerischen als Moderator im Unterrichtskontext und wie pädagogische Workshops helfen können
im Lehr- und Lernprozess des Schülers.
L'interesse per questa materia è nato dopo essere entrato come insegnante di scuola elementare e mi sono reso conto che gli studenti non avevano alcun contatto con i giochi come forma di apprendimento. ho notato
in modo che i giochi in molti casi possano facilitare il processo di insegnamento-apprendimento
studenti e nell'interazione con il gruppo. Il bambino interagisce spontaneamente creando un mondo
solo il tuo in modo piacevole senza rendersi conto che i giochi sono simbolici o di
regole, non è solo divertimento o passatempo. In questo modo si espande
la conoscenza senza alcuno sforzo e intenzionalità, stimola una serie di aspetti che contribuiscono sia allo sviluppo individuale dell'essere che a quello sociale.
La mia ricerca si baserà sull'ipotesi di lavorare con il gioco come facilitatore
nell'apprendimento dei bambini nel 1° anno di scuola elementare 1.
Dal momento che nel primo capitolo parlerò dell'importanza teorica per questo argomento di giocosità in
educazione allo sviluppo del bambino nel 1° anno. E così continueremo a parlare di come creare
condizioni per sviluppare un atteggiamento di riflessione critica, sull'importanza della giocosità come facilitatore nel contesto della classe e su come i laboratori pedagogici possono facilitare
nel processo di insegnamento e apprendimento dello studente.
