Na educação inclusiva, a grande barreira é a falta de formação continuada dos educadores inclusivos. O objetivo da pesquisa é problematizar sobre o processo de inclusão escolar, considerando as vivências de professores no ensino regular com os alunos com deficiência psicomotora. A pesquisa foi qualitativa e seguiu o método Itinerário de Pesquisa de Paulo Freire. Participou do estudo um grupo de professores que atua em uma escola municipal de Barra Velha-SC. Foram realizados cinco Círculos de Cultura com aproximadamente duas horas de duração e sete participantes em cada. A investigação temática revelou os temas: os direitos dos professores com relação a cursos de especialização sobre inclusão; aprimorando conhecimentos sobre os tipos de deficiências dos alunos; orientações fisioterapêuticas para os professores quanto às técnicas, os movimentos, à coordenação motora de uma criança, os músculos, o equilíbrio, à correção da postural e à ergonômica e atuação do fisioterapeuta nas escolas, colaborando com os professores nas dificuldades encontradas. O conhecimento mediado pelo fisioterapeuta se configurou como uma forma efetiva de contribuição às educadoras no processo de inclusão escolar, principalmente com o método freireano, de Paulo Freire, pois possibilitou nas educadoras a reflexão sobre as vivências da realidade do processo de inclusão escolar e a troca de experiências e saberes.
In inclusive education, the great barrier is the lack of continuous formation of inclusive educators. This paper’s goal is to discuss about the process of school inclusion, considering the experiences of teachers in regular schools with students with special psychomotor disabilities. This was a qualitative research which followed the “Reseach Itinerary” by Paulo Freire. A group of teachers who work in the Municipal School of Barra Velha-SC took part in the study. There were five Culture Circles with about two hours of duration and an average of seven participants. The thematic research revealed the following topics: the rights of teachers about specialization courses on inclusion; the knowledge about the types of students’ disabilities; physiotherapeutic guidelines for teachers on techniques and movements, the motor coordination of a child, the muscles, balance, postural and ergonomic correction; and, the performance of a physiotherapist in schools helping teachers in their difficulties. The knowledge mediated by the physical therapist was helpful to the educators in the school inclusion process, especially with Paulo Freire’s method, which made possible for educators to reflect on the experiences of school inclusion process and the exchange experiences and knowledge.
