Oartigo apresenta resultados de pesquisa que analisou o potencial investigativo da construção de casos de ensino para compreender processos de aprendizagem da docência de professores-tutores que atuam em curso universitário situado no estado da Bahiaque adota o método Problem-Based Learning(PBL) na sua proposta curricular. Com efeito, buscou-serespostas à seguintequestão:qual opotencial investigativo da construção de casos de ensino na compreensão de processos de aprendizagem da docência e desenvolvimento profissional de um grupo de professores-tutores que atuam no método PBL? Metodologicamente, trata-se de um estudode cunhoqualitativo, do tipo descritivo-analítico. Contribuições teóricas de Mizukami (2004),Shulman (2014),Garcia (2010) e Day (2001) deram sustentação à análise dos dados produzidospor meio de casos de ensino,nosanos de2018 e 2019, e tratados a partir de pressupostos da análise de conteúdo. Os participantes revelaram que a oportunidade de construir casos de ensino os permitiu refletir sobre as práticas docenteshabituais, além de analisar a complexidade doscontextos em que estão inseridos. Eles também afirmaram que os casosde ensinofavoreceramrefletir ese distanciaremdos acontecimentos cotidianos, buscando ressignificações para sua atuação profissional. Aponta-seo potencial dos casos de ensino comopromissor dispositivo de investigaçãoe formação com vistas aodesenvolvimento profissional de docentes desprovidos de uma formação inicial no campo didático-pedagógico.
The article presents the results of a research project that analyzed the investigative potential of the construction of teaching cases to understand the teaching learning processes of teacher-tutors who work in a university course located in the stateof Bahia that adopts the Problem-Based Learning (PBL) method in its curricular proposal. In effect, we sought answers to the following question: what is the investigative potential of the construction of teaching cases in understanding the processes of teacher learning and professional development of a group of teacher-tutors who use the PBL method? Methodologically, this is a qualitative, descriptive-analytical study. Theoretical contributions of Mizukami (2004); Shulman (2014); Garcia (2010) and Day (2001) supported the analysis of the data produced by means of teaching cases, in the years 2018 and 2019, and treated based on content analysis assumptions. The participants revealed that the opportunity to construct teaching cases allowed them to reflect on their usual teaching practices, in addition to analyzing the complexity of the contexts in which they are inserted. They also affirmed that the teaching cases helped them to reflect and distance themselves from daily events, seeking new meanings for their professional performance. The potential of teaching cases is pointed out as a promising research and training device with a view to the professional development of teachers who do not have an initial training in the didactic-pedagogical field.
El artículo presenta los resultados de una investigación que analizó el potencial investigativo de la construcción de casos de enseñanza para comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje de los profesores-tutores que trabajan en un curso universitario ubicado en el estado de Bahía que adopta el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en su propuesta curricular. En efecto, buscamos respuestas a la siguiente pregunta: ¿cuál es el potencial investigativo de la construcción de casos de enseñanza en la comprensión de los procesos de aprendizaje docente y desarrollo profesional de un grupo de profesores-tutores que trabajan con el método PBL? Metodológicamente, se trata de un estudio cualitativo, descriptivo-analítico. Los aportes teóricos de Mizukami (2004); Shulman (2014); García (2010) y Day (2001) apoyaron el análisis de los datos producidos a través de los casos de enseñanza, en los años 2018 y 2019, y tratados desde supuestos de análisis de contenido. Los participantes revelaron que la oportunidad de construir casos de enseñanza les permitió reflexionar sobre sus prácticas de enseñanza habituales, así como analizar la complejidad de los contextos en los que se insertan. También afirmaron que los casos de enseñanza favorecieron la reflexión y se distanciaron de los acontecimientos cotidianos, buscando re-significaciones para su desempeño profesional. Se señala el potencial de los casos de enseñanza como un prometedor dispositivo de investigación y formación con vistas al desarrollo profesional de los profesores que carecen de una formación inicial en el ámbito didáctico-pedagógico.
