A educação brasileira tem enfrentado entraves de natureza diversas, desde questões socioeconômicas quanto questões estruturais e metodológicas. Nessas circunstâncias, faz-se essencial avançar nas interlocuções entre a teoria e a prática e, consequentemente, progredir nas proposições de soluções para os principais dilemas enfrentados. No bojo deste desafio, o presente artigo teve como objetivo apresentar a Teoria de Formação das Ações Mentais por Etapas, desenvolvida por Galperin, a partir de contribuições de Vigotski e Leontiev. Galperin integrou a Escola Soviética de psicologia e desenvolveu uma teoria que consiste numa abordagem metodológica relativa ao processo de internalização de conceitos e ações. Esta prevê a transformação de ações externas em internas, sublinhando a importância da mediação da atividade orientadora no processo de ensino-aprendizagem. São apresentadas as principais ideias formuladas por Galperin, as críticas que estas têm recebido, bem como as contribuições que oferecem para os domínios da psicologia e da educação. Dentre estas, será ressaltada a dimensão ativa que o aluno assume no processo de aprendizagem, ampliando os seus conceitos formais e engajando-se na criação de conhecimento.
Brazilian education has faced obstacles of a diverse nature, from socioeconomic issues to structural and methodological issues. In these circumstances, it is essential to advance in the dialogues between Education’s theory and practice and, consequently, to make progress in proposing solutions to the main dilemmas. In the midst of this challenge, this article aimed to present the Theory of Step-by-Step Formation of Mental Actions and Concepts, developed by Galperin, based on contributions by Vigotski and Leontiev. Galperin joined the Soviet School of Psychology and developed a theory that consists of a methodological approach to the process of internalizing formal concepts. It provides for the dialectical transformation of external actions into internal ones, underlining the importance of mediation of the guiding activity in the teaching-learning process. The main ideas formulated by Galperin are presented, the criticisms they have received, as well as the contributions to the domains of psychology and education. Among these, the active dimension that the student assumes in the learning process will be highlighted, expanding his formal concepts and engaging in the creation of knowledge, learning to learn, thus preparing himself for the changes and uncertainties that characterize the XXI century.
