A diversidade cultural constitui uma característica marcante da cidade de São Paulo e representa um importante desafio e, simultaneamente, uma possibilidade para a educação pública. Nesse contexto, o currículo escolar assume papel fundamental na valorização das diferentes culturas, identidades, histórias e formas de compreender o mundo. O presente artigo tem como objetivo analisar as relações entre o Currículo da Cidade de São Paulo e a perspectiva multicultural, considerando as possibilidades de construção de práticas pedagógicas comprometidas com o reconhecimento da diversidade cultural, étnico-racial e social. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, fundamentada em estudos sobre currículo, multiculturalismo, diversidade e educação, bem como em documentos oficiais da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. A análise considera especialmente o Currículo da Cidade: Educação Infantil, o Currículo da Cidade: Educação Antirracista: Orientações Pedagógicas: Povos Afro-Brasileiros, as orientações pedagógicas para povos indígenas e povos migrantes, além de referenciais teóricos relacionados à educação multicultural e às relações entre cultura e currículo. Discute-se o currículo como construção social e cultural, ultrapassando a compreensão de que ele corresponde apenas à organização de conteúdos. Analisa-se também a importância do reconhecimento das identidades, da valorização dos conhecimentos produzidos por diferentes grupos sociais e do enfrentamento de práticas discriminatórias no cotidiano escolar. Argumenta-se que uma perspectiva multicultural requer práticas pedagógicas que não apenas reconheçam a existência da diversidade, mas também possibilitem sua presença efetiva no currículo, nos materiais pedagógicos, nas relações e nas experiências educativas. Conclui-se que o Currículo da Cidade apresenta possibilidades importantes para a construção de uma educação comprometida com a diversidade, embora sua efetivação dependa da formação dos profissionais, da revisão das práticas institucionais e da construção coletiva de propostas pedagógicas contextualizadas.
